于細節處綻放光彩

湯穎

摘 要： 細節描寫是閱讀教學中引導學生品悟作者表情達意的一項重點，讀寫結合是語文教學中加強語言文字訓練的一個重要特征，是提高語文教學質量的有效措施。對于學生進行習作的細節描寫訓練，讀寫結合尤為重要。

關鍵詞： 小學語文 讀寫結合 細節描寫

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《語文課程標準》指出：應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。由此可見，在日常的閱讀教學中充分挖掘文本的習作訓練點，智慧地把握讀和寫的有效訓練，使學生的寫作能力得到提高是閱讀課的一項重點。細節描寫是在閱讀教學中引導學生品悟作者表情達意的一項重點，對于閱讀教學來說，細節就是作者筆下極具表現力的細小的用筆單位。它可以是一個動作，可以是一個神情，可以是一個事物，也可以是一個片段等，這些精細入微的細節描寫往往使文章妙處生花，呈現出奕奕神采，而且會引起讀者注意，激發情感，促進思考。

現行的教材中有關具體細致描寫的例子比比皆是，如五年級下冊第7組課文中《臨死前的嚴監生》有關臨死前的情形的動作描寫，《鳳辣子初見林黛玉》的外貌及語言描寫，六年級上冊第5組課文的《少年閏土》中鄉村夜色的瓜田園的環境描寫等給我們留下深刻印象。如何讓“隱藏在文字里的魔術——細節描寫（高爾基）”充分發揮作用，讓學生的作文豐滿豐盈，具體充實，真正達到閱讀與習作的有機結合。多年的語文教學生涯中，我越來越感到讀寫結合的重要性。讀寫結合是語文教學中加強語言文字訓練的一個重要特征，是提高語文教學質量的有效措施。讀寫是相輔相成的，任何一種能力都不能缺少，需要憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，語言文字訓練的目的是更好地提高聽說讀寫的能力。這需要我們時時考慮讀寫結合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。語文老師一般都知道讀寫結合的重要性，但上起閱讀課卻不敢安排學生練筆，怕費時間，完成不了一堂課的教學任務，怕打斷理解的思路，影響教學效果。其實恰當的課堂練筆不但不妨礙理解，反而有助于加深學生對課文的理解，就看你會不會找準練筆的切入點，會不會找準讀寫的結合點。對于學生進行習作的細節描寫訓練，我認為讀寫結合尤為重要。本文將對在閱讀教學中如何進行有效的細節描寫進行指導和訓練，談談做法。

一、利用文本進行補白

在閱讀教學中可抓住情節空白處和簡略處展開合理的、豐富的想象對文本進行補寫，化虛為實，化簡為詳，使學生更加融入文本，體會作者所要表達的情感，更是在閱讀教學和寫作教學結合的有效訓練點。

“憑吊戰場”是沈石溪的動物小說《最后一頭戰象》的其中一個片段，是寫戰象嘎羧在自知生命大限已到來到打洛江畔憑吊戰場。這個片段中緊緊抓住對嘎羧的動作和神態的描寫突出表現了嘎羧對曾經浴血搏殺的戰場的懷念，表現了嘎羧的善良忠誠和懷舊。

在本環節的教學中我是這樣設計的：1.找出最能表現嘎羧內心情感的句子用橫線畫出來。2.圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，聯系上下文，體會它內心的想法，批注在旁邊，再與同學交流。3.通過引導學生對嘎羧的動作、神態進行研讀，想象嘎羧內心的想法，并把他寫下來。課堂小練筆是這樣設置的：嘎羧對打洛江充滿了留戀，因為這里是它英勇殺敵的戰場，是戰友們犧牲的地方，我們想象：嘎羧“久久凝望”，可能會看到什么？它走到一塊龜形礁石上“親了又親”，它會想些什么？它發出震耳欲聾的吼叫，想說什么？把你的想象寫下來。這樣通過在對課文精彩文段進行賞析的基礎上進行一次小練筆，訓練學生的寫作能力。

在教材的文本中多有文筆含蓄處、空白點，教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀、創造性解讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。在練筆中，學生不僅能對文章所要表現的情感有更深入的體會，而且能對作者精彩的描寫好處有更深的感悟，學會在寫作中運用。這樣不僅能詮釋文本內涵，還能提高表達能力，強化閱讀效果。

二、巧借插圖進行練筆

插圖是構架在閱讀教學與寫作教學的橋梁，是促進讀寫結合的載體，學生通過觀察插圖，展開想象并進行思維創造性訓練。插圖是事情發展的定格和現實景物的特寫，在教學中可運用課本中的語言積累讓插圖拓展成連續的情節和內容。

人教版語文第九冊林海音的《竊讀記》這篇課文是以“竊讀”為線索，以時間為順序，描寫了“我”“藏身于眾多顧客中讀書”和“借雨天讀書”的兩個場景，生動細致地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

這篇課文最大特點是用自語式的獨白描繪心境，通過傳神的自語式的獨白，一個充滿童真的、有點狡黠而又愛看書的小女孩形象躍然紙上。課文的動作描寫極為傳神，作者通過細致的動作描寫和自語式的心理描寫形象地表達出對讀書的熱愛。作者采用側面描寫書店的顧客很多，那么在書店里是一幅怎樣的場景呢？課本中有一幅插圖，這幅插圖把英子藏身于顧客中的竊讀的情景展現在我們眼前。教學中我就引導學生細致地觀察這幅插圖。

在課堂上通過引導學生對插圖中的顧客的外貌、神態、動作、進行細致觀察，把書店的熙熙攘攘的人群生動地描繪出來。并且結合課文的描寫結合插圖中英子的外貌、動作加以細致描述，發揮想象力，想象人物的心理活動和語言，甚至可以想象英子在看哪一本書，被哪一個情節所吸引。最后還可以從畫內想到畫外，想象英子被書店老板發現的情景，對書店的老板進行細致描繪，讓學生從林海音的《竊讀記》里不僅學到了人物細節描寫的方法，而且學以致用。通過對圖畫中的顧客、英子等人的外貌、動作、神態進行細致觀察，并對人物的心理、語言進行想象，生動地描述了熙熙攘攘的購書人群，英子徜徉于書海中，被書店老板發現這三個場景，讓聽者如見其人，如聞其聲，如感其心，如臨其境，使學生深刻體會到抓住人物細節描寫的妙處。

在看圖寫話的片段教學中，充分利用課本中的資源，對已學的細節描寫的方法進行訓練，學法遷移，學以致用，讓課堂變得更加高效。

三、發揮想象進行續寫

在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，充分展開想象與聯想，延續原文中人物的性格語言特點，續寫片段或全篇。續寫可訓練學生語言運用能力和想象力。

《別餓壞了那匹馬》人教版小學六年級語文十二冊的一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了繼續在他那看書的機會。贊揚了殘疾青年不計較自己得失，想讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感謝之情。在課文的結尾是“我”推開了木門，發現了一堆枯蔫焦黃的馬草。

教學進行到這里，我設置了這樣的練筆：“我”推開了那吱呀作響的木板房門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯蔫焦黃的馬草前，腦海中也許會浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許……“我”在這一刻都會想些什么呢？請發揮想象，把它寫下來。要求學習本課作者許申高抓住人物的語言、動作、神態、心理等細節描寫的方法，并結合本文人物的特點把“我”當時心里所想細致的描寫出來。

像這樣的續寫可以在很多課文閱讀教學結束時進行練習，設置這樣的教學環節一定要引導學生延續原文的語言特點進行大膽想象。

四、學習方法進行仿寫

在教學中遇到一些精彩的片段或與學生的寫作緊密結合的段落，尤其是人物的細節描寫、環境描寫、場面描寫等都可用來進行仿寫訓練，在仿寫中積累和運用語言。

人教版語文第九冊中《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”使一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，通過仔細品味、朗讀，體會作家筆下流淌著的真摯感情。

在品讀之后我設置了這樣的練筆，請你仔細觀察在工作中的某一職業的人，模仿這樣的寫法，寫一寫正在工作中的人，如正在忙碌買菜的菜農；大清早正在打掃衛生的清潔工；在攪拌機邊緊張工作的建筑工人，等等。

五、改變視角進行改寫

改寫，可以在原文的基礎上改變文章的結構、體裁、敘事方法等，充分發揮想象對原文進行加工重組。可以在原文的基礎上增減情節，或者改變中心。可以改變敘事的人稱、文章的體裁、文章的敘事順序等。改寫含有創造的部分，通過對文章的改寫提高寫作能力。如人教版語文第九冊畢淑敏的《學會看病》講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了對兒子深深的愛。

課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。從接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。

在教學的最后一個環節，我設置了這樣的改寫練習：這篇課文以母親的視角寫母愛，那么你能不能用文中的兒子這個視角來寫，突出母親對兒子深深的愛。

師各有道，傳道授業解惑，各有妙招，每一篇課文都是經過千錘百煉，字字珠璣，都是學生習作的典范。只要教師善于挖掘教學的訓練點，進行細節描寫的讀寫訓練，培養學生善于細致觀察，抓住細節進行描寫，學生的讀寫能力就定能得到飛躍性的提高。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]人教版語文教學參考書.

[3]老百曉語文在線.