“等待”，生本語(yǔ)文課堂的召喚

金麗

摘 要： “高效”與“生本”是同胞兄弟，先有“生本”，才有“高效”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生實(shí)際，還給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)等待。本文從“‘等待在學(xué)生吟誦朗讀時(shí)”、“‘等待在學(xué)生苦思冥想時(shí)”、“‘等待在學(xué)生唇槍舌劍時(shí)”、“‘等待在學(xué)生練筆評(píng)析時(shí)”四方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人體悟。

關(guān)鍵詞： 生本語(yǔ)文課堂 學(xué)會(huì)等待 高效課堂

我們追求“高效”課堂，于是，在語(yǔ)文課堂上，這樣的現(xiàn)象層出不窮：為了趕進(jìn)度，老師把一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，課堂成了浮躁的市場(chǎng)；為了趕進(jìn)度，老師不假思索地打斷苦思冥想的孩子的思路，思考成了擺設(shè)；為了趕進(jìn)度，老師對(duì)激烈辯論的學(xué)生毫不猶豫地喊“?！保懻摮闪恕白哌^(guò)場(chǎng)”；為了趕進(jìn)度，老師讓小練筆成了“套路”，“讀寫結(jié)合”有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)……老師說(shuō)，這是為了向四十分鐘要質(zhì)量。事實(shí)上，我們要的恐怕不是“質(zhì)量”，而是“數(shù)量”。

說(shuō)到底，我們忘了一個(gè)很重要的信息，那就是：“高效”與“生本”是同胞兄弟，有“生本”，方能有“高效”。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生實(shí)際，拋棄浮躁，丟棄“擺設(shè)”，拒絕“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)會(huì)“取舍”，還給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，等待花兒的精彩綻放。

一、真“生本”，“等待”在學(xué)生吟誦朗讀時(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！崩首x，作為一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用。它能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。因此，在課堂上，我們應(yīng)該留足時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去誦讀去品味。可現(xiàn)實(shí)的課堂上總會(huì)有那么一些不盡如人意之處。

顯然，一些老師沒(méi)有著眼于“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求去教，壓根沒(méi)有顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。說(shuō)到底，“生本”、“學(xué)本”這些核心價(jià)值只是掛在老師嘴上的名詞，而不是根植于“師心”、貫徹教育教學(xué)全過(guò)程的宗旨。如果真是基于學(xué)生，那么怎么可能走過(guò)場(chǎng)呢？我們呼喚“高效課堂”，這樣的課堂，恐怕連“有效”都?jí)虿簧稀?/p>

二、真“生本”，“等待”在學(xué)生苦思冥想時(shí)

課堂上我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，當(dāng)老師拋出稍有點(diǎn)深度的問(wèn)題時(shí)，教室里可能會(huì)驟然安靜下來(lái)。有些老師就不習(xí)慣了，特別是在公開(kāi)課上，老師們覺(jué)得這樣的冷場(chǎng)是尷尬、可怕的。于是，就迫不及待地要開(kāi)口求“熱鬧”：“都可以了吧？那么我請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答。”孩子們稍稍理清的思路被打亂，更多的孩子就這樣被硬生生剝奪了思考的機(jī)會(huì)。

學(xué)生領(lǐng)悟文本是需要一個(gè)過(guò)程的，需要有足夠的時(shí)間潛心會(huì)文，揣摩體悟。其實(shí)表面上沉悶的課堂，實(shí)際上思潮涌動(dòng)。我們能做的就是——等待。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，他們當(dāng)中有的思維速度快一些，有的思維速度慢一點(diǎn)。老師如果不給這些思維速度相對(duì)慢一點(diǎn)的孩子足夠的思考時(shí)間，這些孩子就只能被動(dòng)地接受“高材生”或老師的定論。久而久之，他們思考就沒(méi)有了積極性，他們會(huì)想：反正跟不上，我就懶得想了，等著別人的答案。這樣，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

是“等待”，使課堂上有了不可預(yù)約的精彩；是等待，讓孩子們對(duì)文本的理解更透徹。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜重要的時(shí)刻?！睙狒[的語(yǔ)文課堂能活躍氣氛，但是如果說(shuō)以犧牲學(xué)生思考的空間，折斷孩子想象的翅膀?yàn)榇鷥r(jià)的話，那么我們寧愿不要。語(yǔ)文課，請(qǐng)適時(shí)給學(xué)生一片安靜的天空，讓學(xué)生自主探究，讓語(yǔ)文課堂上有更多的“等待中的升華”、“寧?kù)o中的深刻”。

三、真“生本”，“等待”在學(xué)生唇槍舌劍時(shí)

唇槍舌劍是思想交流碰撞的一種方式，能很好地提高學(xué)生的思辨能力。在語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)碰到一些開(kāi)放題，學(xué)生可能會(huì)有一些不同的想法。此時(shí)，我們?nèi)裟芙o予足夠的時(shí)間與耐心，讓他們旁征博引，辯一辯，在得出結(jié)論的過(guò)程中其能力的訓(xùn)練將是不可估量的。

教學(xué)中不要把正確答案直接告訴學(xué)生，而是給予學(xué)生更多的“等待”時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們討論爭(zhēng)辯，讓學(xué)生自己去探究，去求得領(lǐng)悟。學(xué)生邊辯邊讀，邊辯邊思，進(jìn)入問(wèn)題情境思考。這是真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在一番激烈的“爭(zhēng)辯”過(guò)后，孩子們對(duì)文章理解更加透徹，對(duì)人物的理解理解更深刻。更重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力得到了發(fā)展。

四、真“生本”，“等待”在學(xué)生練筆評(píng)析時(shí)

“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的精華之一?！白x”與“寫”的關(guān)系，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系。可以說(shuō)，吸引和表達(dá)是一篇課文的兩個(gè)面，任何一篇課文都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。那么，把語(yǔ)文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“讀寫結(jié)合”的一種最直接的教學(xué)行為。特別是到了中高段，把“練筆”結(jié)合到閱讀教學(xué)中，把“練筆”當(dāng)做常態(tài)的語(yǔ)文生活，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)角度組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很有必要的。

在現(xiàn)實(shí)課堂中，總存在一些嘩眾取寵的誘惑，而少了一些實(shí)事求是的精神。你瞧，課堂上特別是在公開(kāi)教學(xué)時(shí)安排練筆環(huán)節(jié)，這儼然成了語(yǔ)文老師的共識(shí)。于是，每節(jié)課老師們?yōu)楣潭ōh(huán)節(jié)絞盡腦汁。于是，“你想對(duì)某某說(shuō)些什么？”“由這個(gè)你想到了什么？”諸如此類套路應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生應(yīng)命而作。我們會(huì)經(jīng)常看到現(xiàn)象一：當(dāng)老師宣布開(kāi)始練筆時(shí)，下課的鈴聲適時(shí)地響起。執(zhí)教的老師長(zhǎng)吁一口氣，因?yàn)檫@本來(lái)就是課堂上的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。現(xiàn)象二：個(gè)別學(xué)生有時(shí)甚至只有一兩個(gè)學(xué)生舉起手，老師會(huì)立即讓全體學(xué)生停筆，然后讓這些“尖子生”讀一讀，老師再出發(fā)一些無(wú)關(guān)緊要的感嘆。

如果老師沒(méi)有那么多的不放心，少掉幾只“隱形手”，給他們多那么幾分鐘，孩子就會(huì)走得更快、更遠(yuǎn)。舍得，有舍才有得。只有我們學(xué)會(huì)在必要時(shí)刻舍得花時(shí)間，舍得等待，等待學(xué)生讀好、想好、辯好，才是真正的以生為本、真正的以學(xué)定教、真正的有效課堂?！办o等花開(kāi)”是一種修養(yǎng)，是一種藝術(shù)，讓它成為語(yǔ)文課堂上亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.

[2]黎國(guó)勝.教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)等待.教育導(dǎo)報(bào)，2009.