初中生物學科生命觀念的內涵及教學策略

李 炎 ， 張隆博

(1.大連教育學院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021； 2.大連職業技術學院， 遼寧 大連 116035)

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初中生物學科生命觀念的內涵及教學策略

李 炎1， 張隆博2*

(1.大連教育學院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021； 2.大連職業技術學院， 遼寧 大連 116035)

生命觀念是初中生物學科核心素養的重要內容，生命觀念在初中階段主要表現為：結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。幫助學生形成生命觀念的教學策略包括利用概念圖幫助學生形成生命觀念，利用活動體驗引導學生形成生命觀念，利用實驗課幫助學生形成生命觀念，利用科學史內容提升學生的生命觀念。

初中；生物；生命觀念；內涵；教學策略

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出各學段學生發展核心素養體系。核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自身發展、合作參與、創新實踐。學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力[1]。具體到生物學科，專家們擬定為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關鍵表現。初中生物教師一直以來都將幫助學生形成生命觀念作為教學目標之一。

一、生命觀念的內涵

生命是源于自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態，生命是結構與功能的統一體。生命觀念是指觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。學生應該在理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并且能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。此生命觀念為普通高中生物學科核心素養的內容，初中生物學科核心素養內容與高中并無差別。

1.結構與功能觀

“結構與功能相適應”是生物學基本觀點之一，即一定的結構就必然有與之相對應的功能存在。[2]人教版初中生物學教材以人與自然為主線，以動植物生理結構及其主要功能為核心內容，闡明動植物的生活習性，反映自然界的發展規律，其目的是讓學生掌握結構與功能相適應的觀點。教材運用了很多實例分析結構與功能之間的關系。例如，植物進行光合作用需要通過氣孔吸收二氧化碳，氣孔是由一對半月形的保衛細胞構成的，保衛細胞的細胞壁厚薄不均勻，吸水與失水牽動細胞壁使得氣孔開閉；又如，人體小腸的長度大約為5-6米，長有小腸絨毛，小腸的長度增加了與食物的接觸面積，小腸絨毛有利于營養吸收，為消化和吸收創造有利條件。

2.進化與適應觀

生物的進化與適應是生物界普遍存在的現象，是自然選擇的結果。初中生物學教材在“生物圈中的人”和“生物多樣性”這兩個一級主題中闡述了進化與適應的觀點。進化與適應的觀點貫穿在整個生物學科中。例如，某一藥物最初對某種細菌有一定殺傷力，只要有一部分細菌存活下來，這些細菌就會進化成具有抗藥性的生物，該藥物就失效。

3.穩態與平衡觀

初中生物教材有多個主題闡述了穩態與平衡的觀點。例如，男女比例在全世界范圍內呈平衡狀態，這種狀態也是一種穩態；又如，自然界利用綠色植物的蒸騰作用和降雨將自然界的水控制在一個穩定的狀態，產生自然界的水平衡。

4.物質與能量觀

物質和能量的關系不但是物理學的研究領域也體現著生物學的基本思想。例如，光合作用是將光能轉化成有機物的過程，呼吸作用則是將有機物蘊含的能量釋放出來的過程，二者之間的關系還體現著守恒的思想；又如，食物作為一種物質，被人體攝入后，經過消化吸收，再被細胞氧化分解釋放出能量，供給人類的生命活動。

二、幫助學生形成生命觀念的教學策略

1.利用概念圖幫助學生形成生命觀念

概念圖不但可以幫助學生建構概念[3]，還可以在繪制過程中幫助學生形成結構和功能相適應的生命觀點，通過梳理知識的層次關系，發現知識之間的內在聯系，促進對知識本質的認識，從而促進學生生命觀念的形成。例如，復習《生物圈中綠色植物》這一單元內容時，可以讓學生繪制概念圖，并引導學生理解感受結構和功能相適應這一生命觀念，以及穩態與平衡、物質與能量、進化與適應等生命觀念。

2.利用活動體驗引導學生形成生命觀念

學生的天性是喜歡活動體驗，如果我們能夠利用學生的天性，將教學活動設計成游戲活動，讓學生在體驗的過程中學習知識，不但可以提高學生的學習效率還可以激發學生們學習積極性。例如，《推動血液的泵——心臟》一課中，可以為學生提供新鮮豬心，讓學生開展體驗活動，感受心臟四腔壁的薄厚與其功能的相關性，進而理解結構與功能觀；在給豬心注水活動中類比蛙的心臟結構，讓學生體會到進化與適應觀；而穩態與平衡觀、物質與能量觀則可以在學生動手活動中逐步引導學生體會。

3.利用實驗課幫助學生形成生命觀念

實驗可以直接幫助學生形成生命觀念。例如，“綠色植物通過光合作用制造有機物”探究實驗，利用對天竺葵葉片的認識幫助學生形成結構和功能觀，利用天竺葵的光合作用實驗過程幫助學生形成物質和能量觀，實驗過程結合呼吸作用的講解，可以幫助學生形成穩態與平衡觀，而進化與適應觀可以在整體實驗過程中讓學生慢慢感受。

4.利用科學史內容提升學生的生命觀念

《高中生物課程標準》強調，科學是個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。[3]初中課程標準雖然沒有對科學史有大段落的論述，但是科學史的思想一直貫穿在課標的始終，對學生生命觀念的形成至關重要。例如，設計《細菌》一課時，教師通過對列文虎克的介紹，讓學生體會到科學家嚴謹認真的精神,并延伸到對細菌的形態結構內容，幫助學生形成結構和功能觀；通過對巴斯德實驗的再現以及主要工作的介紹，幫助學生形成穩態與平衡觀、進化與適應觀，并引導學生體會物質和能量觀。

[1] 蔣杜林. 基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學,2015(10)：9-10.

[2] 黃書堯.人教版初中生物學教材中的“結構與功相適應”實例[J].生物學教學,2013(6)： 70-71.

[3] 中華人民共和國教育部. 普通高中生物課程標準 [S].北京: 北京師范大學出版社,2003.

[責任編輯：惠人]

On Connotation and Teaching Strategy of Life Concept in Junior Middle School Biology

LI Yan1, ZHANG Long-bo2

(1.CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian,116021,China; 2.DalianVocational&TechnicalCollege,Dalian, 116001,China)

Life concept is important content of core literacy in junior middle school biology. In junior middle school, life concept mainly means structure and function concept, evolution and adaptation concept, stability and balance concept, substance and energy concept, etc. The teaching strategies for helping students to form life concept include using concept map, activity experience, experiments, and scientific history contents.

junior middle school; biology; life concept; connotation; teaching strategy

2016-10-05

李炎(1983- )，女，遼寧大連人，講師。

G633.91

A

1008-388X(2016)04-0049-02