談考試數據的應用

楊建芹

(大連教育學院 學習質量監測中心， 遼寧 大連 116021)

?

談考試數據的應用

楊建芹*

(大連教育學院 學習質量監測中心， 遼寧 大連 116021)

考試數據已成為教育評價的重要依據。教師、學生和命題人員可以分別應用考試數據來改進教學、進行有針對性的學習和提高命題質量。

考試數據；教育評價；教育教學；學業狀況

隨著教育信息化的不斷深入，考試數據的獲得變得簡單易行，但如何高效地利用這些數據來指導教育教學還需要教育工作者的不斷努力。目前，教育部門以及學校教師對考試數據所提供的信息挖掘不夠，只看到了考試成績的平均分、及格率和優秀率，反饋給學生的也只是各科的總分或每小題的得分情況，而沒有進行更深層次的分析。筆者結合目前教育考試的實際情況，利用現代統計與測量理論，結合具體實例從教師、學生以及命題人員的不同角度，多維度地對考試數據進行深層次挖掘，將考試數據更科學有效地應用到教育教學中，幫助教師發現教學中的長處和不足，有針對性地改進和指導教學；幫助學生更加全面地了解自己的學業狀況，進行更有針對性的學習；幫助命題人員了解試題的質量，提高命題水平。

一、教師借助考試數據診斷問題，指導教學

教師通過考試數據的反饋信息，能夠了解考生的作答情況，發現學生在具體知識點上的掌握情況。通過深入分析，教師可以發現學生已經完全掌握哪些知識點，哪些知識點還需要強化，分析出現錯誤的原因。通過不同成績水平學生的作答情況，教師可以了解高水平和低水平學生在不同知識點的學習和掌握上的差異，以便改進日后的教學進度和教學方法，更加有效地指導學生。

例1：關于0°緯線的正確敘述是[1]360

A. 東西半球分界線 B. 形狀為圓形

C. 與其他緯線等長 D. 指示南北方向

這道題目考查的是對經線和緯線特點的掌握情況，本題的題目立意是通過具體的0°緯線考查學生對于緯線特點(形狀、長度、表示方向等)的掌握情況，引導學生利用地球儀和地圖總結歸納經緯線特點。0°緯線是一條特殊的緯線，它也具備一般緯線的全部特點。A、B、C、D每一個選項都從不同的側面對緯線特點進行了描述。從題目作答情況可以看到64%的學生選擇了正確選項B，表明對緯線特點掌握較好，并能將其作為地球、地圖工具應用的基礎；錯誤選項中選擇A、D的學生較多，分別占到了學生總人數的18.3%和11%，這表明學生在學習經緯線特點中還存在機械記憶的問題，對緯線的特點還沒有完全理解和掌握，只是死記硬背，與經線的一些特點發生了混淆。選擇D選項的同學很顯然是將經線和緯線指示的方向記混了。因此教師在日后的教學中可以把經線、緯線的特點對比排列，讓學生進行對比學習，這樣可以更容易理解和掌握經緯線的特點。

例2：圖1中乙地位于甲地的[1]361

A. 東南方向

B. 西北方向

C. 東北方向

D. 西南方向

本題考查的是對經緯網確定位置的掌握情況，此題屬于內容領域的“地球地圖”，能力領域的“理解”。此題的考查立意是準確利用經緯網進行地圖定向。

按照學生的學業水平等級可以將學生劃為優秀水平、良好水平、合格水平和不合格水平四個等級。教師可以從不同等級水平學生在各選項上的作答情況對學生學習情況進行分析，由數據結果可以看出，學業水平等級越高的學生選擇正確答案D百分比越大，分別為87.3%、60.5%、33.7%和21.8%，表明學業水平高的學生比學業水平低的學生更容易做對此題。在錯誤選項上，不同水平的學生在選項A上犯錯最多，優秀、良好、合格和不合格水平人數百分比分別為6.5%、27.1%、46.8%和48.7%，說明該選項對不同水平學生都有一定的難度, 表明學生沒有明確經緯網是在地圖上判斷方向的方法中最準確的方法，學生還沒有掌握根據經度判定東西方向；此外，良好水平及以上的學生，在選項B和C上的人數百分比很低，分別為3.5%和15%，說明對于學業水平高的學生，這兩個選項基本不具有干擾性,學生已經掌握了根據緯度判定南北方向。對于不合格的學生，在A、B、C四個錯誤選項上的人數百分比都較高，分別為48.7%、11.7%和17.4%，說明學業水平不合格的學生，在用經緯網地圖定向上存在困難，不論是“根據緯度定南北方向”還是“根據經度定東西方向”都沒有理解和掌握。

由以上的分析可知，“利用經緯網地圖定向”是教學中的難點，尤其是學業水平低的學生對此知識點的掌握難度較大。教師最好對學業水平不同的學生實行分層教學，特別是對掌握起來比較困難的學生分階段進行教學，保證學生分階段分步驟地掌握“根據緯度定南北方向”和“根據經度定東西方向”，從而掌握“利用經緯網地圖定向”的方法。

二、學生借助考試數據了解學習狀況，有針對性地改善學習

學生通過考試數據反饋的個人成績以及學科各內容領域和能力領域的得分情況，可以全面了解自己的優勢與不足，了解自己的情況，為改進個人學習、提高學習成績提供有針對性的幫助。例如，某學生的測驗得分是340分，而根據考試數據可以將學生的成績(標準分)劃分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ四個水平，水平Ⅰ：100-199分，水平Ⅱ：200-299分，水平Ⅲ：300-384分，水平Ⅳ：385-500分。由此可以看到該同學的成績，在從低到高的I-IV水平等級上，處于第III級水平。班級、區縣和地市的平均得分分別是300分、380分和360分，并由此可以推測出該同學的成績在班級、區縣以及地市所處的相對位置情況。

例3：某次語文測驗，從內容上劃分為三個領域，分別是積累運用、閱讀以及寫作。三個內容領域的滿分值分別是25分、22分和18分，甲同學的得分分別是15分、18分和12分。圖2是學生甲在不同內容領域上的具體表現情況。

由圖2可以看到，學生甲在語文學科方面表現不錯，尤其閱讀能力表現尤為突出。學生甲的閱讀成績高于同班學生、學校學生以及區縣學生的得分，說明學生甲在閱讀時能深入理解文章，準確把握文章內容，從中較為全面地提取信息，并且能夠做出自己的評價；在積累運用方面失分較多，還有提升的空間，在平時的學習中需積累更多的語文知識素材，如足夠多的詞匯、準確的讀音以及豐富的古詩文知識；在作文方面已經能夠做到文通字順，表達準確，邏輯清楚，以后可以重點考慮如何謀篇布局、準確運用自己的語言表達方式，漸漸形成自己的寫作風格，使自己的寫作水平再上一個新臺階。

三、命題人員借助考試數據了解試題質量，提高命題水平

考試數據是學生在每道題目上的詳細作答情況的真實反映，從實際數據反映出來的問題，可以讓命題人員及時發現或反思試題(或答案)命制過程中存在的一些問題。

例4：肝炎病人下列哪一消化過程會受到影響( )

A．淀粉→麥芽糖

B. 蛋白質→氨基酸

C．脂肪→脂肪微粒

D．脂肪微粒→甘油+脂肪酸

由項目反應理論可知，題目特征曲線[2]意味著具有特定潛在特質的考生在特定題目上正確作答的概率是可以估計的，且隨著個體潛在特質水平的增長，其在此題目上的正確作答的概率也會增大。本題題目特征曲線顯示，隨著學生能力值的增加，得分率卻在降低，這樣的結論不符合常規認知。為什么能力強的學生在本題上的正確作答概率反而會降低呢？是題目本身出現了問題還是其他原因？從題干和選項的設置上看，命題的規范性和科學性都沒有發現問題，后來在查找原因的過程中，發現是命題人員誤將選項D擬定為正確答案，正確答案實為選項C，因此，命題人員應該充分運用考試數據，從不同的角度了解試題的質量、試題和答案在命制過程中可能出現的問題，綜合運用經典測量理論與項目反應理論的參數指標(難度、區分度、信度、效度等)，對試題的質量進行綜合分析，總結每次考試反映出來的命題問題，總結經驗，克服缺點，為將來命制一套高質量的試卷提供實證性的理論與數據支持。

上面的例子只是考試數據在教育教學運用中的幾個方面，目前對考試數據的挖掘和有效運用還遠遠不夠，需要全體教育工作者的共同努力。充分挖掘考試數據中的教育信息，能使學科教師將考試數據提供的定量關系與自己的實際教學經驗相結合，發現教育教學中的問題，提高教學的針對性；能使學生在學科學習的內容領域和能力領域更加全面的了解自己，發現長處，彌補不足；能使命題教師更科學的了解試題的統計指標值，了解試題的質量，不斷提高命題水平。

[1] 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心項目組.北京市2010年義務教育教學質量分析與評價反饋系統研究報告(中學生物、地理、化學)[M].北京：北京出版社，2012.

[2] 張詠梅.大規模學業成就調查的開發：理論、方法與應用[M]. 北京：北京師范大學出版社,2015：226.

[責任編輯：知然]

On Application of Test Data

YANG Jian-qin

(StudyQualityMonitoringCenter,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Test data has become an important basis for educational assessment. Teachers, students and test designers can use test data to improve teaching, make study more focused and enhance the quality of exam-setting.

test data; educational assessment; education and teaching; academic situation

2016-09-17

楊建芹(1981- )，女，山東臨沂人，一級教師。

G632.479

A

1008-388X(2016)04-0036-03