村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持策略

楊俊偉

(大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持策略

楊俊偉*

(大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

村級(jí)小學(xué)教師具有適應(yīng)期縮短、成長成熟緩慢等專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。教育行政部門應(yīng)建立村級(jí)小學(xué)教師補(bǔ)貼機(jī)制、制定職稱評(píng)定傾斜政策、改善村級(jí)小學(xué)教師生活條件等。各級(jí)業(yè)務(wù)部門要采取各種措施，加快村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

村級(jí)小學(xué)教師；行政支持；研修

村級(jí)小學(xué)教師作為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要群體，承擔(dān)著對(duì)農(nóng)村兒童的培養(yǎng)教育使命。村級(jí)小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教水平，直接影響著廣大農(nóng)村兒童的成長。但當(dāng)前我國村級(jí)小學(xué)教師的整體專業(yè)素質(zhì)還與城市教師有很大差距。因此，為村級(jí)小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力支持，促進(jìn)村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)水平的快速提升，是縮小城鄉(xiāng)差距、推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必要舉措。

一、村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的，為此，他們提出了多種教師專業(yè)發(fā)展階段的理論，如伯登(Burden)的教師生涯發(fā)展三階段理論、費(fèi)斯勒(Fessler)和休伯曼(Huberman)的教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)循環(huán)八階段和七時(shí)期理論、卡茨(Katz)的教師發(fā)展四階段理論等。我國學(xué)者傅道春提出教師職業(yè)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期、葉瀾等將教師專業(yè)發(fā)展確定為自我更新取向的五階段等。盡管國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分有差異，但總體上都一致認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展都將經(jīng)歷從新手到勝任、從勝任到專家的發(fā)展歷程。一般認(rèn)為，1至4年是教師的新手階段或叫適應(yīng)期，5至10年是教師的勝任期或成長期，10年以后，教師逐漸步入成熟期，這其中有的教師不斷進(jìn)步，成長成專家型教師，而有的教師則止步不前，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的高原期，淪為普通的“教書匠”。由于村級(jí)小學(xué)教師特殊的工作環(huán)境和工作地域，使得村級(jí)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出區(qū)別于一般中小學(xué)教師的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

適應(yīng)期縮短。由于村級(jí)小學(xué)規(guī)模較小，師資配備嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，致使大多數(shù)村級(jí)小學(xué)教師都要承擔(dān)多項(xiàng)工作，有的是兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，有的是兼任學(xué)校其他工作。據(jù)調(diào)查，村級(jí)小學(xué)教師承擔(dān)兩個(gè)及以上學(xué)科教學(xué)或跨年級(jí)教學(xué)的教師占98.56%，有的教師甚至兼五、六個(gè)學(xué)科的教學(xué)，這意味著教師備課量的增加。這種狀況下，新教師剛剛參加工作，就要承擔(dān)高于其他學(xué)校教師的工作量，新教師們不得不使出渾身解數(shù)，拳打腳踢，這雖是不得已而為，但卻加速了教師適應(yīng)新崗位、熟悉新工作的進(jìn)程，使村級(jí)小學(xué)教師的適應(yīng)期明顯縮短，一般而言，村級(jí)小學(xué)教師在1至3年基本能夠適應(yīng)教師工作，有的教師甚至在一到兩年即適應(yīng)教師工作。

成長、成熟緩慢。村級(jí)小學(xué)教師在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)了學(xué)校工作后，在成長、成熟階段卻明顯放緩了速度。村級(jí)小學(xué)教師呈現(xiàn)出成長、成熟緩慢的特點(diǎn)。究其原因，一是村級(jí)小學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境，家長和社會(huì)對(duì)村級(jí)小學(xué)教師都沒有太高的要求，不像城區(qū)學(xué)校，家長和社會(huì)對(duì)教師的要求那樣高；二是學(xué)校環(huán)境，村級(jí)小學(xué)規(guī)模小，一般一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，教師備一節(jié)課基本上只能上一個(gè)班級(jí)，教師沒有調(diào)整教案的機(jī)會(huì)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同學(xué)科教師數(shù)量少，缺少交流溝通，也缺少比較和競(jìng)爭；三是教師個(gè)人因素，因?yàn)殚L期生活在較為封閉的農(nóng)村，教師缺乏廣闊的視野，周邊也缺少可以學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)取心逐漸減弱，最后大多甘于平庸。

專家型教師少見。由于村級(jí)小學(xué)教師成長、成熟的緩慢，建立在教師成長、成熟的專家型教師也就自然少見。專家型教師在農(nóng)村學(xué)校成為稀缺資源。教師們?nèi)狈ν榈挠行Щブ蛯＜倚徒處煹囊I(lǐng)，導(dǎo)致村級(jí)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，教育行政和業(yè)務(wù)部門應(yīng)該各司其職，雙管齊下，采取相應(yīng)措施，促進(jìn)村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，著力解決村級(jí)小學(xué)教師成長、成熟緩慢的問題，推動(dòng)村級(jí)小學(xué)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，切實(shí)提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行政支持

村級(jí)小學(xué)教師普遍存在工作環(huán)境差，工資待遇低，生活成本高的問題。村級(jí)小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，人煙稀少，信息不暢，有的地方甚至無法上網(wǎng)，教學(xué)條件普遍較差，教學(xué)設(shè)備短缺，教學(xué)資源缺乏。村級(jí)小學(xué)教師在工資待遇方面與城鎮(zhèn)教師相比普遍較低。隨著老教師的逐年退休，中青年教師在農(nóng)村的生活成本越來越高，這些老師在農(nóng)村無宅基地，又無法購買農(nóng)村住房，一些教師只能在城市購買商品房或租房，交通費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)教師。人心思動(dòng)，無法留住人才，是當(dāng)前村級(jí)小學(xué)的普遍問題。因此，要想解決村級(jí)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題，首先需要解決其生活待遇問題，通過行政手段，提高村級(jí)小學(xué)教師的物質(zhì)和精神待遇，讓村級(jí)小學(xué)教師工作有尊嚴(yán)，生活有保障，解決他們的后顧之憂，全身心投入到工作中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求：“對(duì)長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)(職稱)等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)農(nóng)村艱苦邊緣地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍”。村級(jí)小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，生活環(huán)境和工作環(huán)境相對(duì)較差，條件艱苦。所以，為了穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，政府有必要對(duì)農(nóng)村教師實(shí)施傾斜政策。

實(shí)行村級(jí)小學(xué)教師補(bǔ)貼機(jī)制。設(shè)立“農(nóng)村地區(qū)教師津貼制度”，并向村級(jí)小學(xué)教師傾斜，以形成國家工資標(biāo)準(zhǔn)中邊遠(yuǎn)學(xué)校教師收入整體高于中心地帶學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校高于城鎮(zhèn)學(xué)校的逆向分布格局。對(duì)連續(xù)在村級(jí)小學(xué)任教超過10年的教師設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。

制定職稱評(píng)定傾斜政策。對(duì)農(nóng)村教師尤其是村級(jí)小學(xué)教師適當(dāng)放寬評(píng)職條件，高級(jí)職稱指標(biāo)重點(diǎn)向村級(jí)小學(xué)教師傾斜，增加村級(jí)小學(xué)教師職稱晉升機(jī)會(huì)。

加大榮譽(yù)評(píng)定傾斜力度。要進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教師尤其是村級(jí)小學(xué)教師的榮譽(yù)傾斜力度，要制定有關(guān)農(nóng)村從教的榮譽(yù)政策，激勵(lì)農(nóng)村教師長期扎根農(nóng)村。如“終生農(nóng)村從教”榮譽(yù)獎(jiǎng)，對(duì)于在農(nóng)村從教達(dá)三十年的老教師，退休后發(fā)給全額退休金；設(shè)立“農(nóng)村教育教學(xué)”榮譽(yù)獎(jiǎng)，“農(nóng)村師德標(biāo)兵”榮譽(yù)獎(jiǎng)等。

改善村級(jí)小學(xué)教師生活條件。為村級(jí)小學(xué)教師改建教師宿舍，配備必須的生活設(shè)施，滿足教師對(duì)衛(wèi)生、安全的基本需求。

三、村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)支持

村級(jí)小學(xué)班級(jí)數(shù)量少，一個(gè)年級(jí)一般只有一兩個(gè)班，缺少同年級(jí)各班之間的競(jìng)爭氛圍，教師在教學(xué)質(zhì)量方面的壓力較小，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)研究的動(dòng)力；村級(jí)小學(xué)規(guī)模較小，教師數(shù)量少，同學(xué)科教師更少，由于缺少同伴互助，教師間很難開展研修活動(dòng)；市區(qū)教研員很難深入到村級(jí)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，村級(jí)小學(xué)教師缺乏較高層次的專業(yè)引領(lǐng)；村級(jí)小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，教師到城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修或參加研修的機(jī)會(huì)很少。這些都是導(dǎo)致其專業(yè)水平提升緩慢的重要原因。

1．發(fā)揮中心校統(tǒng)領(lǐng)作用

目前，我國村級(jí)小學(xué)大多實(shí)行的是中心校+若干村級(jí)小學(xué)的管理模式，村級(jí)小學(xué)是中心校的組成部分，中心校負(fù)責(zé)對(duì)村級(jí)小學(xué)實(shí)行行政和業(yè)務(wù)管理，因此，在業(yè)務(wù)上進(jìn)一步加強(qiáng)中心校對(duì)所屬村級(jí)小學(xué)的統(tǒng)籌至關(guān)重要，要努力實(shí)現(xiàn)中心校范圍的教育均衡發(fā)展，采取措施提高村級(jí)小學(xué)教師的教學(xué)水平，如讓村級(jí)小學(xué)教師定期到中心校開展集體備課、開展教學(xué)研究活動(dòng)，讓中心校教師與村級(jí)小學(xué)教師之間進(jìn)行合理流動(dòng)等。總之，中心校要擔(dān)負(fù)起對(duì)村級(jí)小學(xué)的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)職責(zé)，政府職能部門要對(duì)中心校在統(tǒng)籌管理村級(jí)小學(xué)方面進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，切實(shí)督促中心校校長把村級(jí)小學(xué)辦好。

2．發(fā)揮區(qū)域研修作用

互助研修被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，但村級(jí)小學(xué)教師普遍存在互助研修少同伴、專業(yè)發(fā)展少引領(lǐng)、研修過程少技術(shù)”等“三少”問題。針對(duì)這些問題，區(qū)、市教研部門要積極創(chuàng)造條件，解決村級(jí)小學(xué)教師參與研修的實(shí)際困難。可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

構(gòu)建互助研修網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建校際、片際研修共同體，讓村級(jí)小學(xué)教師定期參加研修共同體的活動(dòng)，與其他學(xué)校同學(xué)科教師組成研修同伴，共同探討解決教學(xué)問題，接受共同體內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。在同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中，不斷促進(jìn)專業(yè)水平提升。

搭建城鄉(xiāng)交流平臺(tái)。為村級(jí)小學(xué)教師搭建起與城市教師溝通的平臺(tái)，使村級(jí)小學(xué)與城市學(xué)校、村級(jí)小學(xué)教師與市內(nèi)教師聯(lián)線對(duì)接。開展名師送教活動(dòng)，選派市內(nèi)名師到村級(jí)小學(xué)送教，同時(shí)與農(nóng)村學(xué)校教師開展同課異構(gòu)活動(dòng)，圍繞課例開展培訓(xùn)和研討；開展市內(nèi)名師參與、引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校研修活動(dòng)。市內(nèi)名師利用送教等機(jī)會(huì)，直接參與農(nóng)村學(xué)校的校本研修活動(dòng)，并對(duì)村級(jí)小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。村級(jí)小學(xué)教師在與城市教師對(duì)接中，可以從三個(gè)方面促進(jìn)自己專業(yè)水平的提升。一是向名師取經(jīng)。村級(jí)小學(xué)教師通過聽市內(nèi)送教名師的課，參加市內(nèi)名師的培訓(xùn)，與名師進(jìn)行面對(duì)面交流等途徑，可以多向市內(nèi)名師取經(jīng)，學(xué)習(xí)市內(nèi)名師先進(jìn)的教學(xué)理念和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高自己的專業(yè)水平。二是與名師同臺(tái)。村級(jí)小學(xué)教師還可以與市內(nèi)名師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，與市內(nèi)名師同臺(tái)展示，互相學(xué)習(xí)提高。在這一過程中，村級(jí)小學(xué)教師可以感受到同樣的教學(xué)內(nèi)容，名師是怎樣處理的，自己還有哪些可以改進(jìn)的地方。這對(duì)村級(jí)小學(xué)教師無疑會(huì)起到很大的促動(dòng)。三是跟名師聯(lián)線。村級(jí)小學(xué)教師與市內(nèi)名師牽手，通過電話、QQ、微信等方式，建立長期聯(lián)系，隨時(shí)向名師討教教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，提升自己的專業(yè)水平。

區(qū)市教研員為村級(jí)小學(xué)教師提供直接服務(wù)。區(qū)市教研員定期到村級(jí)小學(xué)聽評(píng)課，指導(dǎo)村級(jí)小學(xué)教師開展研修活動(dòng)，為村級(jí)小學(xué)教師提供教學(xué)資源。這種一對(duì)一服務(wù)，雖然受益面較窄，但對(duì)受到指導(dǎo)的教師而言，專業(yè)促進(jìn)作用卻是最大。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修作用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，一場(chǎng)改變傳統(tǒng)的教育要素(教學(xué)手段、方法、過程)甚至顛覆傳統(tǒng)的教育理念以及教育目的的變革正在到來。比爾·蓋茨曾預(yù)言：21世紀(jì)最大的改變可能是信息技術(shù)最終會(huì)改變學(xué)校的形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)村級(jí)小學(xué)教師而言，是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。它可以徹底改變以往村級(jí)小學(xué)教師信息閉塞、交流不暢、無法與其他教師互助學(xué)習(xí)的局面，這無疑為村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展插上了騰飛的翅膀。教研部門要利用這一優(yōu)勢(shì)，開展跨時(shí)空研修，推動(dòng)村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。具體可以采取如下措施。

開展網(wǎng)絡(luò)教研。現(xiàn)在，各級(jí)教研部門都在大力開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，這種突破時(shí)空限制的研修活動(dòng)十分適合村級(jí)小學(xué)教師，有效解決了農(nóng)村教師由于交通不便所帶來的研修困擾，解決了優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡的狀況，使農(nóng)村地區(qū)教師足不出戶，也能與市區(qū)教研員、市內(nèi)優(yōu)秀教師面對(duì)面交流。市區(qū)教研部門要把村級(jí)小學(xué)教師納入到網(wǎng)絡(luò)教研體系中，讓村級(jí)小學(xué)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，與大家分享自己的觀點(diǎn)，吸收有益的建議和方法。常此以往，必然會(huì)提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

利用手機(jī)開展碎片化研修。教研部門可以開發(fā)手機(jī)移動(dòng)終端研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)和教研的移動(dòng)互聯(lián)，村級(jí)小學(xué)教師可以通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，瀏覽教育教學(xué)資源，了解教育資訊，參與學(xué)科主題研討，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)充電的做法，既方便快捷，又實(shí)用高效，充分發(fā)揮了信息化在教師教育中的積極作用。

開展網(wǎng)上送教和異地同步研修。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，開展名師網(wǎng)上送教，實(shí)現(xiàn)名師在自己的學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)為村級(jí)小學(xué)學(xué)生同步授課。同時(shí)，利用視頻互動(dòng)系統(tǒng)，開展城鄉(xiāng)教師的異地同步研修，讓村級(jí)小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)與城市教師進(jìn)行“面對(duì)面”的互動(dòng)研討，這種全新的遠(yuǎn)程互助研修模式，必將有效解決村級(jí)小學(xué)教師的實(shí)際問題。

加大網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。將課程實(shí)施成功的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師的示范教學(xué)通過教學(xué)光盤、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、“空中課堂”等多媒體形式送到農(nóng)村教學(xué)第一線。為村級(jí)小學(xué)教師開發(fā)微課程，讓村級(jí)小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)微課程，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)能力。

總之，村級(jí)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要各方面力量的齊心協(xié)力和齊頭并進(jìn)。因?yàn)椋挥写寮?jí)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量提高了，才能打好農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基石，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

[責(zé)任編輯：惠人]

On Strategies for Supporting Village Primary School Teachers’ Professional Development

YANG Jun-wei

(CenterofPrimarySchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

Village primary school teachers’ development has the characteristics of quick adaptation but slow growth. Educational administration departments involved should establish village primary school subsidy system, work out academic title assessment policies in favor of rural teachers, and improve rural teachers’ living conditions. Teaching-related work departments of all levels should adopt various measures to speed up village primary school teachers’ professional literacy development, finally realizing balanced educational development between urban area and rural area.

village primary school teacher; administrative support; research and study

2016-10-28

楊俊偉(1968- )，男，吉林九臺(tái)人，高級(jí)教師。

G625.1

A

1008-388X(2016)04-0026-03