“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的思考

劉世斌

(大連教育學院 初中教師教育中心, 遼寧 大連 116021)

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“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的思考

劉世斌*

(大連教育學院 初中教師教育中心, 遼寧 大連 116021)

為了進一步提高教育教學質(zhì)量，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”勢在必行，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，應搭建網(wǎng)絡教研平臺、引導教師參與網(wǎng)絡對話、線上線下教研融合等。

互聯(lián)網(wǎng);教研;應用;大數(shù)據(jù);融合

黨的十八屆五中全會提出實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)對教育的影響，是每一個教育工作者必須深入思考的現(xiàn)實問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”體現(xiàn)了信息時代對教育的新要求

李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，強調(diào)“推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”。[1]自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項國家戰(zhàn)略，為今后國家各領域的發(fā)展指明了方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)。

2015年5月25日，我國教育部和聯(lián)合國教科文組織合作舉辦的國際教育信息化大會在青島閉幕，大會通過的《青島宣言》中指出：信息時代，教師要“充當技術(shù)支持的創(chuàng)新先鋒”，要創(chuàng)新教育理念和模式，加強信息化教學模式的研究開發(fā)。政府和學校還需要“對教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展進行改革”“為教師使用信息技術(shù)進行教學提供廣泛的系統(tǒng)支持，以激勵教師創(chuàng)新，并制定讓教師分享經(jīng)驗和方法的網(wǎng)絡和平臺”。[2]

《教育部關于印發(fā)〈教育信息化“十三五”規(guī)劃〉的通知》指出要積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。到2020年，基本建成人人皆學、處處能學、時時可學的與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。

美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會新近發(fā)布了《2015年地平線報告：K12版》。報告勾勒出影響全球教育領域的教、學以及創(chuàng)造性探究的新技術(shù)，從全球視角解讀K12領域教育科技如何驅(qū)動教育變革，指出了基礎教育領域技術(shù)應用的6大趨勢。這些趨勢不僅適用于學生，也適用于教師。趨勢之一是向深度學習轉(zhuǎn)變。所謂深度學習是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學習內(nèi)容，并使學生能夠?qū)W以致用。基于項目的學習、基于問題的學習、基于研究的學習都屬于深度學習。另一種趨勢是將更多地采用合作學習。合作學習模式為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學科的教學機會，會使教師更多受益。隨著數(shù)字化工具的廣泛應用，新近興起的在線合作學習打破了地域、學校和教室的局限，成為一項新的發(fā)展趨勢。[3]

中小學教師開展的教研活動正是基于項目的學習、基于問題的學習和基于研究的學習。長期以來，教師們也一直有開展合作學習的愿望，以進一步適應當前學生問題內(nèi)容綜合化的變化。

《基礎教育課程改革綱要》指出，在教育行政部門的領導下，各級教研機構(gòu)要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用。目前我國的教研機構(gòu)大多是集教學研究、指導、服務、培訓和業(yè)務管理于一身的專門機構(gòu)，教研活動已經(jīng)成為促進在職教師專業(yè)發(fā)展最基本的、最普遍的研究活動，在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”促進教研活動深入開展

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是指用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)教研進行升級改造，促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教研深度融合。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”作為一種新穎的教研活動方式，正在促進著教研活動的深入開展。

1.搭建“易學好用”的網(wǎng)絡教研平臺

互聯(lián)網(wǎng)思維的核心內(nèi)容之一是用戶至上的思想，有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”就必須找到廣大教師的真實需求，并為教師的需求服務。當今社會，同質(zhì)化的產(chǎn)品已經(jīng)十分普遍，普通產(chǎn)品無法滿足人們的高品質(zhì)需求，在眾多可供選擇的產(chǎn)品中，人們會選擇那些更具個性化的、更加符合人們體驗和需求的產(chǎn)品，營銷商也將客戶的體驗看成首位要素。“把一個過去很復雜的事變得很簡單”的用戶體驗創(chuàng)新就顯得十分有意義。因此，搭建(或選擇)“易學好用”的、功能過硬的網(wǎng)絡教研平臺是開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的基礎。“易學好用”的突出特點是平臺方便、實用，一線教師愿意使用，符合互聯(lián)網(wǎng)思維，改變了行政手段強行推進的傳統(tǒng)做法。

2.引導教師積極參與網(wǎng)絡教研對話

過去，大多數(shù)傳播方式都充斥著單向性，如果僅僅單向給教師提供服務消費，教師是沒有動力堅持學習的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應用，人們在互聯(lián)網(wǎng)上可以自由發(fā)表個人評論，對獲取的消息可以在第一時間發(fā)表自己的看法，給了受眾展示思想與觀點的機會。網(wǎng)絡對話是建立在承認平等、開放和個性的基礎上的，對話的過程是個體間相互影響的過程，它非常有助于教師與教師間的思維碰撞與相互啟迪。教研工作者日常調(diào)研會發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，對這些問題進行梳理，形成課題后發(fā)布到網(wǎng)上，引導教師通過網(wǎng)上對話參與討論。教師的學習有別于學生的學習，它是建立在具備一定實踐經(jīng)驗的基礎之上的。面對有價值的話題，教師們愿意結(jié)合自己的實際工作發(fā)表觀點，在交流、研討和辯論中，加深對問題的理解，教研工作者加以科學引導，一定會收到比單向培訓更加明顯的成效。對話促進反思，而“理論學習+對經(jīng)驗的反思=成長”是教師提升教育智慧的不二法門。[4]

3.充分利用優(yōu)質(zhì)教育教學資源

2014年10月，教育部推出了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，旨在實現(xiàn)人人有資源，課課有案例。2014年，教育部組織全國200萬名教師在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”，從中評選出2萬堂“優(yōu)課”，這些“優(yōu)課”就是最為優(yōu)質(zhì)的、鮮活的教學資源。2013年8—9月，由華東師范大學牽頭，全國近百所知名高中、初中、小學共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟(分高中、初中和小學三個學段)。C20慕課聯(lián)盟以“孩子身邊的教師”與“教師交流的平臺”為己任，服務孩子的成長，滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要。[5]C20慕課聯(lián)盟匯聚優(yōu)質(zhì)學校的力量，已經(jīng)研發(fā)出了相當數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教學資源。一些教學輔導機構(gòu)和企業(yè)正在開發(fā)關注教與學的資源，網(wǎng)上有數(shù)以萬計的APP資源。所有這些資源都可以應用于區(qū)域或?qū)W校教研活動中，讓教師觀摩、研究、改進、創(chuàng)新課堂教學，從而使更多的教師借助優(yōu)質(zhì)教育資源提高課堂教學質(zhì)量。

4.建立學科微信公眾號

微信作為互聯(lián)網(wǎng)時代的一種生活方式，正在改變著人們的工作、生活和學習方式。上海市嘉定區(qū)迎園中學利用微信公眾號平臺，創(chuàng)立了“三百字團”的專欄，專門發(fā)表學生的作品。通過這個公眾平臺，任課教師、學生家長都可以看到學生發(fā)表的作品，并能把作品分享到朋友圈。有了這樣的平臺，學生寫作的積極性被充分調(diào)動起來，學生們不僅喜歡讀自己身邊同學的作品，而且踴躍投稿，學生之間相互積極影響著、激勵著。在泛在學習的社會，如果教研人員或優(yōu)秀教師建立學科微信公眾號平臺，定期推送學科教師需要的教學資源，可以讓教師們隨時隨地參與學習和研討，既可有效回避工作與學習的矛盾，又能促進教師享受專業(yè)學習的樂趣，從而提高教研活動的成效。

5.定期推出學科網(wǎng)絡公開課

教研機構(gòu)可有計劃地推出系列學科網(wǎng)絡公開課，保證教師在校在崗就可以觀摩到優(yōu)秀的課例和點評。利用遠程互動系統(tǒng)，讓更多教師在不同的地域直接參與交流。教研機構(gòu)應形成開展學科教師同課異構(gòu)活動的機制，開拓教師的視野，倡導百花齊放，百家爭鳴，鼓勵更多教師大膽實踐、勇于創(chuàng)新，不拘泥于固定的模式，將教研引向深入。

6.利用大數(shù)據(jù)開展個性化學習指導

隨著信息技術(shù)和生產(chǎn)、生活的不斷融合，大量數(shù)據(jù)被創(chuàng)造出來，資料表明，近五年來人類社會產(chǎn)生的數(shù)據(jù)已經(jīng)超過以往所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的總和。教育正面臨著大數(shù)據(jù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析主要反映的是整體水平，而大數(shù)據(jù)有能力關注每一個學生的個體表現(xiàn)，大數(shù)據(jù)為個性化教育奠定了基礎。數(shù)據(jù)分析能評價學生的學習過程、性格特點、興趣愛好和學習成績等要素，還可以預測學生的學習態(tài)度、學習行為和知識掌握程度，向每個學生提供個性化的學習建議，實現(xiàn)個性化的自適應學習。[6]可汗學院不僅有超過5000的學科視頻課程，還能記錄學生開展學習的數(shù)據(jù)，并實時反饋給教師和學生，實現(xiàn)“用科技的力量實現(xiàn)人性化的教學”。信息時代，教研活動應從基于經(jīng)驗向基于事實和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，教研人員要善于科學分析學生學習過程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，并在科學分析數(shù)據(jù)的基礎上，深入研究，積極改進課堂教學，促進每一個學生的學業(yè)發(fā)展。

7.研發(fā)利用高效教研培訓工具

當前教研培訓在組織管理環(huán)節(jié)普遍存在低效狀況，管理軟件能在一定程度上提高管理效率。

以某管理軟件為例，在發(fā)布培訓通知環(huán)節(jié)上，導入學員名單只需10秒鐘，再一鍵群發(fā)即可，比利用手機短信群發(fā)的傳統(tǒng)方式節(jié)省至少15分鐘；在課前調(diào)研環(huán)節(jié)上，支持手機和電腦填寫，即時填寫、即時統(tǒng)計，大大提高了統(tǒng)計效率；出勤管理環(huán)節(jié)，學員用手機掃一掃，輕松完成簽到，節(jié)省了組織者課后錄入與統(tǒng)計的時間；現(xiàn)場效果評估環(huán)節(jié)，課前生成評估二維碼，讓學員用手機掃一掃完成效果評估，評估結(jié)果自動匯總生成；課后考試環(huán)節(jié)，支持手機、電腦即時考試即時統(tǒng)計結(jié)果，還可以把考試當練習，隨時練習鞏固知識點。同時，管理軟件還能系統(tǒng)管理學習檔案，自動生成培訓工作績效報表，這是傳統(tǒng)管理無法完成的。

8.線上線下教研融合，促進教師形成教育思想

華東師范大學鐘啟泉教授指出：“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的實踐智慧的發(fā)展。”[7]實踐性知識是教師教學觀念和智慧技能的集成，它直接服務于實踐，這種知識唯有通過實踐才能最終獲得。從此意義上講，教師專業(yè)發(fā)展就是將共性的教育理論和個性的實踐經(jīng)驗相融合，最終形成學科教育思想，這也是教研指導的最終目的。

未來的商業(yè)模式將是電子商務經(jīng)營模式：線下(實體店)體驗，線上(商家網(wǎng)站)購買。通過老顧客介紹給新顧客，商家直接給老顧客廣告宣傳費……這樣的商業(yè)模式將會深入人心并形成良好的發(fā)展態(tài)勢。聰明的商家會將線上銷售系統(tǒng)外包給第三方公司解決，自己則全力做好產(chǎn)品。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式可以從以上商業(yè)模式得到啟示：線下(親臨實地)指導，線上(系統(tǒng)教研培訓內(nèi)容)學習，共性的問題在網(wǎng)上通過自主、合作學習方式解決，而個性的問題則需要教研工作者深入職場、現(xiàn)場指導。交互網(wǎng)絡研討平臺呈現(xiàn)豐富的教研培訓課程，讓教師不出校門，就能夠與更多的校外同行進行專業(yè)交流，教師在交流討論中進行深度互動的思想碰撞，經(jīng)過教師個體的不斷反思，不斷匯聚，不斷積淀，逐漸形成教師的教育思想。

教師信息素養(yǎng)的缺乏會限制學生的發(fā)展和學習，教師具備良好的信息素養(yǎng)將會對學生的思維方式產(chǎn)生積極影響。教師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)思維，而不僅僅是會使用數(shù)字化工具進行教學。教師要在教育教學實踐中積極探索，勇于實踐，充分利用社交網(wǎng)絡、在線平臺、移動工具等平臺工具，真正實現(xiàn)“充當技術(shù)支持的創(chuàng)新先鋒”。

[1] 中國新聞網(wǎng).十二屆全國人大三次會議開幕 李克強作政府工作報告[EB/OL].(2015-03-05).http://www.chinanews.com/gn/2015/03-05/7103116.shtml

[2] 《青島宣言》解讀：信息時代教育公平的新內(nèi)涵[EB/OL].(2015-06-16).http://www.jyb.cn/zhuangbei/qita/201506/t20150616_626583.html

[3] L·約翰遜.2015年地平線報告(基礎教育版)：技術(shù)驅(qū)動教育變革[J].人民教育，2015(17)：71-73.

[4] 肖川.理解“教育”的關鍵詞[J].基礎教育課程，2014(10)：1.

[5] 陳玉琨.數(shù)字化時代的變革與教育工作者的使命[J].人民教育，2014(21)：15-16.

[6] 唐亮.大數(shù)據(jù)時代教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].基礎教育課程，2014.(8)：24-27.

[7] 鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003(4)：21.

[責任編輯：惠人]

Thoughts on “Internet + Teaching Research”

LIU Shi-bin

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian,116021,China)

In order to improve the quality of education and teaching, it is imperative to implement “internet + teaching research”. Internet teaching research platform needs to be established, teachers should be guided to join internet dialogues, and on-line and off-line teaching research should be integrated.

internet; teaching research; application; big data; integration

2016-09-25

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“初中學段‘互聯(lián)網(wǎng)+教研’的實踐研究”(JG16CB316)

劉世斌(1965- )，男，遼寧大連人，高級教師，特級教師。

G463

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1008-388X(2016)04-0021-03