校本研修促進教師專業發展

劉貴元

(莊河市教育局, 遼寧 大連 116400)

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校本研修促進教師專業發展

劉貴元*

(莊河市教育局, 遼寧 大連 116400)

教育改革的關鍵在教師。通過建章立制，強化管理抓體系；深研篤訓，完善模式抓實效；團隊共進，培養骨干抓引領。深入推進校本研修工作，有效促進教師專業發展，寬幅度、大面積、深層次提升教師的專業素養，才能使教育發展步入新天地。

校本研修；團隊共進；專業發展

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育改革的關鍵在教師，只有將教育改革的重心向教師的專業發展方面轉換，寬幅度、大面積、深層次提升教師的專業素養，才能使教育發展步入新天地。那么，如何促進教師的專業發展呢？多年的教育教學實踐讓我們深刻認識到通過深入推進校本研修工作，可以有效促進教師專業發展。

一、建章立制，強化管理抓體系

校本研修最大的特點是“以學校為陣地”，即“堅持以校為本”原則。2012年4月，在大連教育學院指導下，莊河市啟動了“校本研修互助培訓網”工作。在區域內，我們依據學校地理位置、管理水平、研究實力等各方面指標，建立了21所“基地學校”，每所基地學校都輻射帶動鄰近的幾所學校，每名教師都定期參加自己所在基地學校組織的教育教學研究活動,這樣，區域內優秀教師資源得以整合。開放、靈活、便捷的教師互助培訓網系統初步形成后，我們又確定了“三提高”“三推進”的工作目標，即，提高教師參與研修的積極性、提高基層學校的滿意度、提高研修活動的實效性；推出優秀基地共同體、推出優秀學科負責人、推出優秀研修活動案例。建立了責任包干、行政視導、領導跟蹤、質量評價、經驗交流的“五到位”工作制度。構建了進修學校——基地學校——輻射學校，研訓教師——學科負責人——參訓教師“三邊對接”的組織架構。

通過建章立制，抓體系建設，強化了校本研修的管理，成效十分顯著。2013年，大連市“校本研修互助培訓網工作總結推進會”在我市成功召開，原大連市政府朱程清副市長參加會議，并對我市校本研修互助培訓網在促進教師專業成長、教育均衡方面的積極作用，給予充分肯定。

二、深研篤訓，完善模式抓實效

為了提高校本研修的實效，我們十分注重校本研修過程中的深研篤訓

。

突出強調“五個統一”。一是統一研修基地。每年對基地學校實行動態調整，真正實現“能者上，庸者下”良性競爭局面，促進基地學校輻射作用更好發揮。二是統一研修時間。中教部、小教部、幼教部每學期統一規定基地校的活動時間，克服研修活動中的隨意性，既便于基層教師參與，又便于研訓教師統籌指導與管理。三是統一研修人員。進修學校中小幼教部的職責為“導”，教師辦的職責為“視”；“視”與“導”相統一、相促進，即教師辦與各業務部門按學期初下發的活動時間，聯合深入基地學校視導研修活動。四是統一研修主題。如，2015年全市以“先學后教，順學而導”的教學理念為導向，以轉變教學方式為目標，各學科通過召開負責人會議，網上研討等方式確定研修主題，形成研修計劃，實現思想統一，達到步調一致，保證研修質量。五是統一研修模式。針對莊河地區學校和教師創新意識與研究能力不強的實際，我們依據行動研究法“學習——設計——踐行——反思——總結”螺旋上升的流程，不斷摸索、實踐，總結出“三段九環節”研修模式，即在活動前，通過動員收集、引領確定、計劃通報，確定研修主題；在活動中，通過自主研修、互動研討、專業引領，達成研修共識；在活動后，通過反思提升、行為跟進、形成案例，改進教學實踐。“三段九環節”研修模式初步形成后，我們通過一系列現場會、觀摩會和經驗交流會，對研修模式進行實踐和完善。在此基礎上，各基地共同體開動腦筋，結合各自實際，形成了多個獨具特色的研修模式。比如，實驗小學的“九子”模式，辰光幼兒園的“樹形”模式等等。研修模式的建立，使研修活動有章可循，有法可依；使教師懷著期望而來，滿載收獲而歸，有效提高了研修活動實效。

三、團隊共進，培養骨干抓引領

校本研修的主要目的是提高教師專業發展水平。骨干教師和學科帶頭人是校本研修質量的重要保證。基于這些認識，我們確立了“讓一部分教師先優秀起來，繼而帶動教師隊伍整體優秀”的指導思想，強抓團隊建設，著力培養骨干教師。幾年來，我們先后成立了由學校領導、骨干教師和教研員組成的教育科研團隊。并在此基礎上，將教科研團隊的成熟經驗推廣到各學科。由各學科研訓教師牽頭，成立了各學科骨干團隊。目前，學科骨干團隊已達28個。

為了加強團隊管理，我們以課例研究為主要內容，以說課評課為主要形式，以觀摩送教為展示平臺，以項目管理為推進方式，切實開展團隊活動，提升骨干教師專業素養和教學能力。通過“送研到校”“送教下鄉”“專家講學”等方式，提升骨干教師專業素養和教學能力；通過出臺《學科團隊工作方案》和《團隊成員考核評價辦法》等制度，激勵骨干教師研究的積極性和創造性。在校本研修活動中，充分發揮骨干教師在研修活動中的引領作用，讓骨干教師在基地共同體內擔任學科負責人。組織其他教師精選研修主題，組織互動交流、引導達成共識、總結優秀案例、指導實踐運用，高質量引領本校和基地共同體內教師開展研修活動，有效提升了研修活動質量，實現真正意義上的互助共贏。

為了進一步提高團隊研究水平，我們還采取“走出去”與“請進來”相結合的辦法，與遼寧師范大學教育學院合作，開辦了“骨干教師高級研修班”，以專家引領的方式，提升團隊成員的教育教學理論素養；與北京師范大學合作，每年定期選派優秀校級領導參加高端培訓。多次聘請劉德武、余映潮等全國教學名師上示范課，進行專題講座,以名師講學的方式，提高教師教育教學實踐智慧。同時，配合教育局每學期舉行不同學段青年教師課堂教學大獎賽活動，促進青年教師教學水平的迅速提高。

總之，校本研修工作實現了教師研修的全覆蓋，全面提升了教師專業素養。全市教師研修活動呈現出制度化、常態化、一體化、科學化、信息化的良好態勢，有效提升校本研修內涵和品質，提高教育教學質量。據統計，四年來，全市中小幼三個學段64所學校和幼兒園共開展研修活動1536場次，參與教師達到9萬多人次，教師每年人均參與研修活動8次。近三年，莊河市中考全科及格率逐年上升，教師獲得省市級以上優秀課300多節，在大連市以上主流教育刊物發表文章300多篇，大連市級以上立項課題243項，有六所學校躋身大連市特色示范學校行列，四所學校獲評遼寧省課改示范校。莊河教育教學工作迎來了前所未有的良好發展態勢。

[責任編輯：閱文]

Deepen School-Based Research, Promote Teachers’ Professional Development

LIU Gui-yuan

(ZhuangheEducationBureau,Dalian, 116400,China)

The key to educational reform is teacher. Schools should strengthen management by regulation establishment, perfect patterns by deepening teaching research, and improve guidance by emphasizing teamwork and training key teachers. Only by furthering school-based teaching research, promoting teachers’ professional development and improving teachers’ professional literacy widely and deeply can we lead education into a new stage.

school-based research; team progress; professional development

2016-11-05

劉貴元(1965- )， 男，遼寧莊河人，高級教師。

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