區域教研工作轉型的探索

劉亞莉

(大連市沙河口區教師進修學校, 遼寧 大連 116000)

?

區域教研工作轉型的探索

劉亞莉*

(大連市沙河口區教師進修學校, 遼寧 大連 116000)

沙河口區教研工作以“理念新塑，角色重鑄，多維推動”為工作思路，以“多部聯動，多元促動”為工作方式，以“助推校本研修常態有效開展，帶動教師專業持續主動提升”為工作目標，創造性地開展教研工作，促進了區域教師專業發展。

理念新塑;教師教育者;校本研修

一、更新理念，架構區域教研工作新局面

1.理念新塑，推動教研轉型

“十二五”以來，面對教師教育專業化的挑戰，我們認真研究教育部下發的幼兒園、小學、中學教師專業標準，重新思考教師進修學校的職能定位，對新時期教研工作職能有了新的思考。傳統教研關注個體、關注局部，教研過程中,參加人員以接受式觀摩為主?，F代教研關注教師專業化發展與提升的全過程，倡導以師為本，全員育人、全程育人、全方位育人；倡導以校為本，關注學校全程發展、全面發展。這種思考在賦予我們新理念的同時，也促使我們重新定位新時期教研員的角色——教師教育者。教研員的職責是喚醒每一位教師和學校的教學研究意識，讓他們意識并感受到自身在專業成長中的力量，通過積極的自我反思，不斷主動地探索與實踐，通過量的積累，達到質的飛躍。由此我們確立了以校本研修為轉型陣地，以省級課題為實踐抓手的現代教研工作路徑。隨后通過專家引領、觀點報告、互動研討等形式重塑現代教研理念，實現研訓教師從被動接受到主動設計的轉型。

2.根植基層，強化教研效果

調研是教研的重要組成部分。伴隨理念重塑，針對不同階段教研重點和基層實際情況，我們確立了“大調研觀”并創新了調研模式。“行為跟進式”即用三天時間調研一所學校，通過重心下移到教師職場，開展草根式跟蹤指導；“立體雙選式”即約調和抽調、集調和個調相結合、基層學校和研訓部門雙向選擇，實現全域學校教學研究常態化、典型學校教學研究精細化；“專項滾動式”即通過“基于課例研磨固流程，聚焦問題解決重實效，立體回應需求做精致”開展全學科全覆蓋式校本研修指導專項多輪調研。這些根植于職場，發生于當下的調研，有利于發現真問題，探尋教師真需求，為教研問題化、問題課題化、課題課程化打下堅實基礎。

3.科研融入，提升教研層次

科研能夠推進教研課題化、課程化進程，實現品質提升，豐富教研內涵與途徑。我們通過實施骨干教師“六大項目”專業提升精英工程、英語教師專業領先培養工程來拓寬教師學術視野，積淀學科底蘊。新任教師“孵化式”優質成長工程等八大主題工程，以及上聯高校(北師大、華東師大等)、中攜友校(杭州上城、深圳龍崗)、下通基地學校的三級立體培訓格局，為科學化教學研究打下堅實基礎。

為保證“發現小問題、開展小研究、形成小成果”的“三小”活動有效開展，區域研制并下發《中小學教育科研實用基礎手冊》，同時跨部門聯合調研為校本研修、“三小”活動提供組合助力，區域先后召開15次階段性交流研討暨成果展示活動。這些舉措為開展科學化教研提供保障。

“十二五”期間，教師個人區級科研立項222項；全區市級以上規劃立項課題298項，結題104項；市級以上參與性課題 53項，結題42項；省教育學會課題73項，結題3項。全國特色學校1所，全區省級課改先進校7所，省科研興校百強校2所，市教育研究基地校4所，市特色目錄學校11所。

4.課題牽動，形成教研成果

課題研究是豐富教研內涵，提升教研質量,形成教研成果的一個重要載體。我們以“遼寧省區域性校本研修服務機制研究”課題為實踐依托，將教研、科研、培訓融為一體，通過三個階段的實踐，構建以“教師反思、同伴互動、專業引領、行動跟進，文化影響”為基本內涵的區域校本研修建設新思路，形成以教師為主體，沿著基層與進修兩條戰線，關注基礎管理、團隊建設、課堂教學三個重點，形成理論引領、學科支持、模式提煉、操作規范、技術引進、信息平臺六項專業支撐的“一體兩線三點六支撐”區域校本研修工作模式。

二、躬身實踐，凸顯區域教研工作新亮點

1.制度跟進，教研工作開展有梯度

在重塑理念過程中，我們通過完善制度進一步規范教研過程，提升教研實效。區教師進修學校先后修訂并頒布《區域教研工作制度》《教學聯合體活動制度》《校本研修運行機制實施細則》,然后通過學校相關部門監督、檢查這些制度、細則是否嚴格落實，有效促使教研工作在校內、片域、區域三個層面分梯度規范開展。

2.多部聯動，教研工作開展有效度

教研方式決定教研效度。針對傳統教研關注個體的弊端，多個部門聯合推行“小組合作、聯動共生”教研模式，將每一位參訓教師推到研究前臺，通過“關注每一個、激勵每一個”貫徹“以師為本，三全育人”的現代教研理念。針對傳統教研關注局部的弊端，采用“校際聯盟、同研共進”教研模式予以有效解決。通過成立教學聯合體組織機構，建立三級教研網絡機制，全區148個教學聯合體通過“講、評、學、說”多種形式，以模式構建為研究載體，拓展線上線下多種研修渠道，實現全方位全時空專業引領、主題引領、骨干引領。教研聯合體活動近1 000次，全區共提煉出5大類125個教學模式，分中小學集結出4冊書以供大家交流使用；涌現出省級優秀教研組5個，市級優秀教研組23個。

3.專業引領，教研工作開展有高度

在踐行現代教研理念過程中，我們采用點校先行、多點開花、由點及面的工作方式，形成全區上下聚焦校本研修內涵發展、可持續發展的欣欣向榮的研究態勢。在專家的引領下，我們以教學實際問題為研究的邏輯起點，以常態課例研磨為研修的案例支點，以科研的方式、方法為研修的技術圓點，在堅持做真研修的過程中，不同層面的參與者收獲了專業素養的全方位提升。專家引領使得我區的校本研修指導高起點出發，高水準呈現。全區確定省校本研修示范校4所，省校本研修先進單位1所，市校本研修先進單位10所。

在理念轉型、躬身實踐中，我校教研工作影響力不斷提升，2012年被評為“國家級示范性縣級教師培訓機構”，先后獲得“遼寧省第二屆科研興教十強區”“遼寧省教育科研先進集體”等榮譽稱號。我區還先后承辦了“遼寧省義務教育學校課程教學改革工作會議”“東北三省美育現場會”、教育部“國培示范區”試點等工作。多次承辦遼寧省各類校本研修現場會。2016年6月，我校中小學14個學科的研訓教師應邀赴沈陽市四個縣區，開展為期一周的校本研修引領工作，受到各級領導及同仁的一致好評?！笆濉逼陂g我區共承辦省級各類培訓15次，承擔市級教研活動151次，應邀到外省市講學35人次，區域性有效教學類研討展示會57次。獲得市級優質課511節，省級優質課214節，國家級優質課153節。在2015年“一師一優課，一課一名師”評比中，我區獲市級優質課84節，省級優質課70節，教育部優質課37節，獲獎數位居全市前列。

[責任編輯：知然]

Exploration of Regional Teaching Research Transformation

LIU Ya-li

(DalianShahekouDistrictTeacherTrainingSchool,Dalian, 116000,China)

In Shahekou district, the thinking of work of teaching research is “rebuild notion, recast roles, promote multi-dimensionally”, and the work style is “cooperation of pertinent units, promotion by multi-subjects”, and the aim is “to help to enhance routine school-based research and to drive teachers’ professional active promotion”, thus doing teaching research creatively and promoting regional teachers’ professional development.

rebuild notion; teacher’s educator; school-based research

2016-11-05

劉亞莉(1966- )，女，遼寧大連人，高級教師。

G463

A

1008-388X(2016)04-0010-02