新常態：大學外語教育的挑戰與改革

□ 李明清

新常態：大學外語教育的挑戰與改革

□ 李明清

外語教育進入了新常態。以興趣和應試為導向的大學（公共）外語教育逐漸在向學科專業教育鋪墊和轉型；純語言文學的專業外語教育不斷向工具性與人文性并舉的語言類專業模式過渡，從而形成了學科交叉知識能力復合的新態勢；傳統的教學手段、方法借助于互聯網形成了新的外語教育信息化；師資隊伍建設從單一的外語能力演化到了跨學科、多維度的培養發展；外語教育國際化進程加快。同時，大學的外語教育面臨著諸多挑戰：大學（公共）外語的基礎教育與專業學習必須相結合；專業外語教育必須注重工具性與人文性并舉；教學科研必須遵從多元需求等。為適應新常態的需要、應對挑戰，大學外語教育的改革迫在眉睫。在改革策略上，外語教育必須實施“供給側改革”，師資隊伍展開多維度發展培養，教學水平評價監督采用多元標準化，教材改革需打破部分壟斷的局面，加強實踐教學，拓展課堂教學，豐富畢業論文形式，融匯中西，推進外語教育國際化。

外語教育；挑戰；新常態；改革策略；供給側改革

自改革開放30多年來，外語教育界在人才培養方案中大多提出了“復合型”人才的培養目標。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合。就英語專業而言，目前開設的課程大多是純語言文學類課程，很少涉及諸如社會經濟、法律、管理等相關課程，連選修課程也涉獵甚少。可見，“復合型”人才培養目標尚屬名難副實。近年來，闊談外語教育改革的專家學者大有人在，但為之付諸實施或努力者甚少，其原因歸咎于：國家各高校擴大招生，公辦院校不愁生源（他們感覺有皇糧可吃）；師資隊伍受傳統純人文性教育所限，知識難以與其它學科復合，更不愿轉型和拓展；國家專業水平評估、教學水平評估硬性指標限制，特色、亮點、新觀測點比重不大，導致大多數院校依葫蘆畫瓢人才培養方案、千校一面，形成外語教育的“韓國美女”制造現象；教材出版發行的權威壟斷，“大而統”造成教學內容的相對單一；絕大部分資深教授、權威雜志的主編全力堅守原有的純語言文學權威地位，對新生學科、交叉學科或邊緣學科以及現行尚待解決的時尚語言現象的學術研究頗有鄙視或排斥，從而使得百花齊放、百家爭鳴的學術研究難以成形。作為外語教育工作者，我們必須意識到我國的外語教育正處于重大的轉型時期，一場大的革命必將來臨，應該有所作為、有所貢獻來適應其需要。民辦院校已經先行一步，因為它們最貼近市場需求，招生、就業是民辦院校生存的兩大支柱，不變革、不滿足人才市場需求就無法生存，更談不上發展。

一、大學外語教育進入新常態

時下，人們常提“新常態”，主要是緣于我國目前經濟發展的視角，意指我國經濟發展在新階段呈現的一種嶄新的、且將持續一段時間的發展態勢。進入新常態，意味著我國的經濟發展態勢發生了或發生著諸多重大轉變，也代表著我國的經濟增長將與過去30多年的超高速度、不平衡、不協調、不可持續的傳統粗放模式基本告別。大學外語教育的新常態或轉型，是基于改革開放以來經濟發展、科技進步、文化多元而提出的，是為更好地滿足外語人才市場需求和外語教育的發展變化。其特征表現為：

1. 傳統的大學（公共）外語基礎教育逐漸向學科、專業教育鋪墊

過去很長一段時間，我國外語教育目的僅限于滿足課程考試、個人興趣及素質提升等需求。隨著經濟的迅猛發展和對外交流的日趨頻繁，社會對學生外語能力的要求不僅包括最基本的語言知識和技能，還需具備較強的專業外語綜合應用能力。經濟全球化和高等教育國際化所帶來的社會發展和學科發展的新需求使得近年來大學外語在教學目標、教學模式、教學方法、教學環境等諸多方面進行了變革，教學內容也基于學科、專業教育做出了相應的調整，在傳統語言知識和技能的基礎上輔以其它學科專業知識。

2. 工具性與人文性相結合的教育逐步取代人文性教育占主導的傳統專業外語教育

21世紀以來，各國間的經濟文化交往愈發緊密，外國語言文學學科的發展得到拓展，呈多元發展趨勢。它不僅需要遵循語言學習的基本規律，還需要不斷迎合經濟全球化、文化多元化的發展以及國家經濟、文化、社會發展［1］。外語作為語言媒介，其首要職能便是工具性。因此，實現外語課程拓寬知識、了解世界的工具職能的重中之重，則是把外語當作“學習語言的工具”來教，把外語當作“獲取新知識的工具”來用。

3. 大學外語須凸顯跨學科性質，尤其重視語言學與其它學科的交叉

人們當前重視與研究交叉科學，看起來并非偶然。歷史表明：科學上的許多重大突破都是得益于多學科的交叉融合、相互滲透。目前，各學科與其他學科綜合交叉發展的趨勢在高等學校學科專業發展中己蔚為熱流，語言學尤其如此。語言這種信號系統在一定意義上來說，既具備自然屬性又具備社會屬性，語言學是一門介于社會科學和自然科學之間的科學。因此，它在本質上就是跨學科性質的。當代語言學是向著跨學科的方向迅速發展的，如商務英語就是研究商務活動中的語言規律、跨文化知識和商務技能。此外，語言學與教育學、法學、計算機科學、數學等學科的交叉也都有了長足的發展。

4. 各種教學方式不斷翻新，各類自主學習平臺涌現

近年來，互聯網絡與移動信息平臺技術得到了迅速發展，多種基于通信技術、多媒體技術、計算機技術和網絡數字技術的在線課程開發與創新的教學模式涌現出來，現代化信息技術作為強而有效的教育輔助手段日新月異。如微課、慕課、翻轉課堂等視頻公開課、教學資源庫等離岸教育課程持續在改變人們的教育和學習方式，消除了傳統教學模式中線上與線下同步體驗與互動欠缺的困擾，為學生最大化地獲取學習資源以及自主學習提供了多方位的幫助，同時，對傳統教學方式也帶來了巨大的沖擊和挑戰。

二、新常態下大學外語教育的挑戰

當然，中國外語教育目前并非完全處于新常態，而是在向新常態過渡的過程中，更準確地表述應該是處于轉型期。只有全面接受和主動適應這種新常態本質的、內在的、必然的要求，才能成功轉型，從而滿足外語教育的新需求。這對大學外語教育的發展來說無疑是一次契機，更是一種挑戰。那么，在此過程中，大學外語教育必然面臨諸多方面的難題。

1. 大學（公共）外語的基礎教育與專業學習必須相結合

過去30多年里，大學外語在普及外語教育，提高人文素養方面做出了重大貢獻。然而，眾所周知的以應試為導向的基礎英語教育已然不能滿足國家經濟、社會需求及學生發展的需要，大學外語教育需加強和改進，而不是弱化［2］。外語工具性的一部分是專業性，其目的是為學科、專業知識提供語言支持。以英語為例，大學（公共）英語應該以學習者對專業知識的掌握和專業能力的培養為主要教學目標，其教學內容必須從以單純的語言知識和技能為主的基礎英語轉向語言、文化、專業等多種知識有機融合的專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）。即把語言基礎知識的學習轉到學科專業知識的學習上來，將語言學習融入專業學習，通過結合學科專業知識來學習語言，為學生提供更多機會在真實的語境中依托專業知識進行語言實踐。教師在帶領學生探討學科專業知識的同時，擴充他們的語言知識和技能，以提高學科領域內的英語交流能力［3］。這樣既滿足了學生提升學科專業素養的需要，又達到了提高英語應用能力的目的。當然，把大學英語的基礎教育與專業學習結合起來，需根據各高校的定位，充分考慮高校的類別、層次，進行分類指導、因材施教，以形成各自的特色，切不可采取走極端、一刀切的方式，直接把大學（公共）外語教師置于各專業系，從事ESP教學，而應先開設ESAP（English for Specific Academic Purpose）課程，引領專業外語學習，從而培養學生可持續學習的能力。

2.專業外語教育必須注重工具性與人文性并舉

語言與人類相生相濟，它既是一種交流工具，也是文化的重要組成部分。而教育的本質不僅旨在培養學生的知識及其應用能力的同時，還須開發學生的潛能、促進學生的全面發展、實現學生的人生價值。那么，專業外語教育當然不能與語言的雙重屬性以及教育的雙重目的相悖，它應該以工具性與人文性并舉為其價值取向（即兼顧形而上與形而下）。認準語言教育的服務面向，針對學校定位修訂好人才培養方案，參照并變通“新國標”，在選修課程中重點考慮“行標”和“校標”，尤其在應用型本科院校既開設“國標”的共性課程，又考慮符合學校定位的個性化課程，有意識地開設融合國家經濟戰略、符合區域經濟（如“一帶一路”建設等課程）。增設語言+方向，強化交際技能和實踐，增強跨文化意識，鼓勵學科交叉中的語言特性的教學與研究，在教學目標、教學模式、課程體系及內容、教學方法和評價方式等各個方面全方位地體現“回歸到語言工具的學科地位”的宗旨［2］，讓語言成為學習、交流和思維的工具；在基于工具性價值取向的同時回歸語言教育提升人的素質的本質，堅持“育人為本，德育為本”的理念，引導學生逐步形成良好的品格，最終實現工具性與人文性的統一，在真正意義上培養應用型、復合型的外語人才。在此需要特別指出的是：簡單地把人文性理解為增開英美文學、詩歌、莎士比亞研究等等，都是認識上的誤區。人文性的核心是弘揚人的價值，凸顯對人的尊重，其教學內容應潛移默化地傳輸人文精神的正能量，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀，提高學生跨文化溝通能力、理解能力、思辨能力和批判能力。

3. 外語的教學與科研必須遵從多元需求

全球化時代的高校外語教師承載著國家和社會寄予的重大教育期望，即培養出具有國際化意識和一定國際交流能力、外語能力和專業能力兼備的人才，以推動中國在全球化競爭態勢中的迅速發展。“科研是辦好大學、尤其是高水平大學的保證；高水平科研有助于造就一支高水平師資隊伍，建設高水平學科，進而為學生提供高水平的教育”［4］。因此，教學與科研的有效結合、以科研推動教學是實現高校外語教師被賦予的教育期望的最佳途徑和長效機制。除了肩負教學育人的任務，他們還需完成重要的科研使命。然而，相比其他學科教師，外語教師在科研能力上略顯薄弱，科研發展水平偏低，這也成為其專業素養提升的瓶頸。筆者認為，外語教師應該在語言教學的過程中積極發現問題、研究問題直至解決問題，用貼近實際的反思和與時俱進的科研成果完善自身的知識體系，促進學科專業建設；同時不斷更新教學內容、教學方法等，有效地提高教學質量。此外，權威雜志不應只注重純語言文學的研究成果，而忽視新常態下的多元科研模式及成果，如交叉學科語言研究、時尚語言特性研究、教學型科研（課程考核評價模態、人才培養方案革新、教學手段方法變革等研究）、新媒體教育介入創新型（現代化信息技術語言教學）、語言新理論研究型（創新翻譯理論、時尚語言理論）、語言實踐探索型（語言文化新體驗、校企合作語言訓練習得）等多種形式相結合，使研究更具時代性和可操作性。

三、大學外語教育的改革策略

近期，外語專業“新國標”即將誕生，大學（公共）外語教學改革高峰論壇接二連三，國家教育部及新一屆外語界權威人士已明確提出了外國語言文學學科的發展趨勢和服務面向學科發展得到拓展，呈多元發展趨勢；外國語言學科發展迎應經濟全球化、文化多元化的發展；外國語言文學學科迎應國家經濟、文化、社會發展。然而，只有真正實踐當今倡導的外語教育服務面向才會還“復合型”人才培養的本來面目。

1. 外語教育實施“供給側改革”

供給側改革，就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。社會需要什么樣的人才，市場說了算。在市場人才需求乏力的前提下，國家應適度調控或宏觀把握。比如傳統英語專業近年來的就業都產生了“紅線”現象，其原因為全國有近1100所本科高校均開設了該專業，且人才培養方案（課程設置）基本雷同。然而，高精尖翻譯、語言、應用型人才和滿足國家經濟、科技、安全、軍事、法律和文化傳播類人才稀缺（如“一帶一路”建設、地方經濟、文化傳播）。部分小語種人才的短缺也是國家外語教育規劃與語言政策必須思考的問題。因此，無計劃、盲目而無序地開設相同專業，而課程設置卻大同小異，會導致人才供給過剩。美國在“9.11”事件后，制定了語言戰略與規劃，中國的外語教育也同樣需要實施供給側改革，即改變或調整原來較單一的文學外語專業人才培養（內涵）模式，采用外語專業+方向課程，如外語+法律、外語+商務、外語+信息等，以滿足不同市場的人才需求。

2. 師資隊伍展開多維度發展培養

外語教師的專業素質是提高我國高校外語教育的整體質量、有效培養應用型、復合型人才的關鍵。復合型人才知識結構和應用能力的多元化給外語教師的專業素養提出了更高的要求：既要具備全面的語言知識和技能，又要具備豐富的學科相關專業知識，還需掌握科學合理和現代化、信息化的教育教學技能。對于應用型本科院校，教師除具備理論教學與研究的能力外，還需有實踐經歷背景，以更新知識，指導學生動手、創新能力的提高。具體可通過學歷提升、企業經歷、國內外訪學、自修、跨學科專業進修、鼓勵雙師型引進和培養，提倡語言背景專業+其它專業碩、博人才或其它專業+語言專業碩、博人才引進等方式，為教師隊伍逐步構建一個多維度的發展培養模式［5］。

3. 教學水平評價監督采用多元標準化

現行的教學評價制度大多以行政管理人員、同行專家和學生為評價主體，同行專家通過聽課對教師的教學進行較為全面和權威的評價，而學生則以對教師的教學態度和授課過程的自身感受來評價教師的教學水平。然而，教學評價制度絕不應是為了簡單地用評價結果來評判乃至獎懲教師的教學行為，而是要為廣大一線教師提供一個開放的平臺，充分挖掘其自身的潛能，激勵其不斷進步。因此，建立系統化、多元化的教學評價體系對外語教育的發展尤為重要。首先，注重基礎語言技能部分全外語授課，鼓勵信息化教學的多手段運用；其次，注重課堂教學的實踐性互動，避免低水平、重復性、膚淺的語言教學與互動；再者，注重知識傳授的信息量、廣度和深度，允許純理論傳授、跨學科知識教學的母語闡釋；同時，注重學生通過對本課程學習獲益的評價而不是重點對教師個人的評價；最后，結合教學督導和同行的評價，體現評價主體多元化、評價內容多面化和評價標準多層次化，根據各語言類專業教學的難易度進行分類，同時還要針對不同層次、不同職業階段的教師制定不同的教學評價標準，支持教師的個性發展。

4. 教材改革需打破部分壟斷的局面

教材直接或間接地影響著教學效果，因為它不僅體現了教學大綱的要求，還體現了教學內容的實質。因此，外語教學中選擇適合學生的教學材料至關重要。面對長期以來我國外語教材趨于壟斷、更新緩慢、教學內容規范統一的局面，實施教材改革迫在眉睫。具體要求如下：第一，教材需滿足不同學科專業需求，不可“大而統”，應分門別類。結合學生的語言基礎、學科專業知識背景、接受能力、學習目標和個體需求等對教材進行充分的研究、合理的篩選及創造性的使用，同時注重材料的趣味性；第二，教材內容難易程度需要循序漸進，教材提供可多樣性，選擇須有層次性；第三，人文部分應注入中國文化元素方面的內容，以便于中國文化傳承與傳播；第四，教材編寫應通過市場調研，編寫團隊除專家、教授外，應有行業人士和畢業生的參與、建議，以確保其專業性、接地氣和市場可接受性。

5. 加強實踐教學，拓展課堂教學，豐富畢業論文形式

在課程設置上要加大實踐教學（含專業實習）的比重，加大實踐實訓設施、設備及軟硬件的投入，拓展產學研合作基地。在國家生源擴招后、實習場地受限條件下，采取“離岸”①“離岸”是相對于“到岸”的貿易術語。離岸實習實訓即為不在企業、工廠實地實習，而是利用互聯網+技術在校內實習訓練。實習實訓教學，培養學生的實踐能力、創新意識和就業能力。改變課堂教學的形式，樹立“移動課堂”的教學理念。把教學情境與工作場景全方位對接起來，學生可以在相對真實的環境中發現和分析問題，并用自己學到的語言知識和技能來解決問題，讓學生真正成為學習的實踐者和學習結果的創造者。畢業論文也可以在專業評估能夠通過的情況下考慮采取畢業論文改革，可以是傳統的畢業論文，也可以是以實踐類代論文。實踐類包含項目報告（如，商業計劃、營銷方案、案例分析、翻譯及評述等）和調研報告（如，企業、行業、市場調研分析等），這樣將更好地檢驗學生理論聯系實際的能力。

6. 融匯中西，推進外語教育國際化

外語教育是一種跨文化交往的社會實踐活動，而中國外語教育的興起與發展是基于西學東漸的淵源，由官方倡導，民間參與，以學習西方文化與知識，了解世界，提高與世界接軌能力為主要目的。中國外語教育人才培養目標的基本取向應是培養具有正確文化認同的跨文化交往主體，即“中國的世界公民”。歷史經驗告訴我們：一個國家的高校教育改革與發展不能“閉關鎖國”，應具有國際視野，注重比較研究，加強國際間的交流與合作，促進教育的國際化。中國的大學外語教育還應與國際接軌，實施國家中長期語言戰略和語言規劃，學習和借鑒歐美國家語言政策，制定自己國家的語言能力標準，建立自己國家語言能力的認證機構，既實施外國語言大眾教育又開展精英教育，既不盲目無序地增設大語種專業又不忽視政治經濟發展急需的小語種專業。可充分利用國際與國內兩大市場、兩大教育資源，合理吸收和借鑒西方教育的成功經驗，引進國外優質教育資源，科學開展合作辦學，適時調整發展戰略和教育模式，積極探索符合國情、校情的個性化發展道路。然而，在這條道路上，中西方教學文化的融合問題尤為關鍵。可通過轉控制為民主、變隔離為合作、化守成為創生等路徑，使兩種教學文化得以融匯與超越，打造集本土文化特色和異質文化特質于一體的第三方新型教學文化，從物質、精神、制度三個方面切實推進大學外語教育國際化［6］。特別是在分析新課程設置的合理性與可行性時，需將教學內容的文化適應性作為首要標準，堅持“人的發展”第一的原則來設計課程體系［7］，減少剛性必修課，增加彈性選修課，鼓勵學生的人格發展和個性差異，注重人才培養的整體功能；強化通識教育，拓寬課程體系基礎，結合國情、校情，實質性地引進國外優質課程［8］。除此之外，外語教育應著眼學生應用能力的培養，注重中國傳統文化教學內容的導入，幫助學生樹立全面的融匯中西的文化觀。

結語

無論稱之為外語教育的轉型還是新常態，外語人都在開始著實地體驗外語教育所發生的深刻變化：從傳統的外語教學Teacher-centered、Students-centered、“一體兩面”，到自主學習平臺利用、信息化（數字化）輔助多維教學模式，從應試型、個人素養培養到鋪墊學科專業教育，從純人文性、技能性向工具性教育轉變，從單一的語言文學教育、人文素養到學科交叉教育，教師和學生都在不斷地接受種種挑戰。過去，我們聽到了許多所謂深化外語教育改革的呼聲，但基本上是雷聲大、雨點小，都近乎于告誡人們“狼來了”。這次應該說狼真的來了，為了適應外語教育新常態，我們也只有與狼共舞了！

［1］ 仲偉合.新形勢下英語專業的發展趨勢［A］.第十一屆全國國際商務英語研討會.2014.

［2］ 王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀［J］.外語界，2013（6）：9-13.

［3］ 蔡基剛.轉型時期的大學英語教學改革［J］.山東外語教學，2013（4）：4-9.

［4］ 曹愛華.大學教師科研激勵制度的前提假設探析［J］.高教探索，2007（4）：24-26.

［5］ 李明清.商務英語專業教師發展的SWOT分析及對策研究［J］.商務英語教學與研究，2011（12）：9-13.

［6］ 趙蘭信，李明清.沖突與融合：中外合作辦學背景下CBI教學的文化思考［J］.湖南社會科學，2015（2）：210-213.

［7］ 胡弼成.構建“人的發展”取向的課程體系［J］.黑龍江高教研究，2007（8）：1-5.

［8］ 鐘玲俐，李明清.教育價值觀視閾下中外合作辦學教學文化培育［J］.大學教育科學，2014（4）：12-15.

（責任編輯 陳劍光）

G640

A

1672-0717（2016）04-0034-05

2016-04-22

教育部人文社會科學研究規劃基金項目“教育價值觀視角下中外合作辦學文化融合研究”（ 14YJAZH043）。

李明清（1963-），男，湖南漢壽人，湖南涉外經濟學院外國語學院院長、教授，主要從事商務翻譯及ESP教學研究。