法學(xué)教育現(xiàn)代化：定位、支點(diǎn)與趨勢(shì)
——以法學(xué)本科教育為中心

□ 李云霖 李伯超

法學(xué)教育現(xiàn)代化：定位、支點(diǎn)與趨勢(shì)
——以法學(xué)本科教育為中心

□ 李云霖 李伯超

法學(xué)教育現(xiàn)代化不僅關(guān)乎法學(xué)學(xué)科教育的現(xiàn)代化，而且決定了培養(yǎng)法治國(guó)家建設(shè)人才的質(zhì)量。高等院校法學(xué)教育現(xiàn)代化定位應(yīng)以法律人的現(xiàn)代化為邏輯起點(diǎn)，是通識(shí)教育基礎(chǔ)上法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的差異化探索、大眾教育基礎(chǔ)上法學(xué)精英教育的錯(cuò)位化發(fā)展與知識(shí)傳承基礎(chǔ)上法學(xué)創(chuàng)新教育的異質(zhì)化展開(kāi)。打造高素質(zhì)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍、聚焦遷移性能力的廣譜法學(xué)教學(xué)模式、確立基于人的全面發(fā)展與法學(xué)學(xué)科屬性的有機(jī)課程體系等是法學(xué)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)。在應(yīng)對(duì)法學(xué)教育與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)深度融合的趨勢(shì)中，法學(xué)教育內(nèi)容拓展、法學(xué)教育方式調(diào)適和法學(xué)人才跨界要求等是法學(xué)教育現(xiàn)代化需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

法學(xué)教育；教育現(xiàn)代化；人的現(xiàn)代化；遷移性能力；信息技術(shù)；大數(shù)據(jù)

關(guān)于包括法學(xué)在內(nèi)的中國(guó)高等教育的未來(lái)發(fā)展，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》與教育部首次發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》都提出了一個(gè)共同的問(wèn)題：如何準(zhǔn)確把握我國(guó)教育發(fā)展的階段性特征以更好地推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化？作為高等教育中重要學(xué)科的法學(xué)，現(xiàn)階段如何推進(jìn)其教育現(xiàn)代化？有論者此前提出需要提倡教育思想現(xiàn)代化、教育模式現(xiàn)代化、課程體系和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教育手段和教育方法現(xiàn)代化等［1］；也有論者認(rèn)為需確立教、學(xué)、做合一的教育理念，提高進(jìn)入法學(xué)院和律師界的標(biāo)準(zhǔn)，完善政府指導(dǎo)下自主性與專(zhuān)業(yè)化的管理模式，采用靈活實(shí)用的課程設(shè)計(jì)［2］。前者大致明晰了法學(xué)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容，后者則勾勒了法學(xué)教育現(xiàn)代化的框架。但無(wú)論內(nèi)容還是框架，既沒(méi)有涉及法學(xué)教育現(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)，也沒(méi)有自洽的相關(guān)體系，因而很有深入探討的必要。我們認(rèn)為，高等教育現(xiàn)代化雖然內(nèi)容豐富體系復(fù)雜，但最終應(yīng)該是圍繞人的現(xiàn)代化這個(gè)起點(diǎn)而展開(kāi)的邏輯體系。而且，如果說(shuō)教育現(xiàn)代化決定著中華民族的未來(lái)，那么法學(xué)高等教育現(xiàn)代化的特殊意義就在于，它還決定著“法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體化建設(shè)”與“依法治國(guó)、依法執(zhí)政、依法行政共同推進(jìn)”所需人才培養(yǎng)的進(jìn)程和走向。鑒于法學(xué)學(xué)科既是教學(xué)育人平臺(tái)、科學(xué)研究平臺(tái)，同時(shí)也是教學(xué)隊(duì)伍匯聚平臺(tái)、科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，本文將在人的現(xiàn)代化這個(gè)邏輯起點(diǎn)上討論法學(xué)教育現(xiàn)代化的三個(gè)基本問(wèn)題：現(xiàn)代化的法學(xué)教育定位是什么？什么樣的支點(diǎn)才能支撐現(xiàn)代化的法學(xué)教育定位？法學(xué)教育現(xiàn)代化需要面對(duì)哪些趨勢(shì)？

一、法學(xué)教育現(xiàn)代化的定位

高等學(xué)校作為法學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，是整個(gè)法學(xué)教育系統(tǒng)建設(shè)的核心；高校法學(xué)教育的準(zhǔn)確定位，是引領(lǐng)高校法學(xué)發(fā)展的核心指針?；诂F(xiàn)代化法律人的邏輯起點(diǎn)，法學(xué)教育現(xiàn)代化的定位就是培養(yǎng)什么樣的法學(xué)人才及怎樣培養(yǎng)法學(xué)人才、辦什么樣的法學(xué)教育及怎樣興辦法學(xué)教育的核心觀念，是建立在法學(xué)高等教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的法學(xué)教育發(fā)展理念與行動(dòng)方略。這從根本上決定了法學(xué)教育將走向何處。由于高校法學(xué)教育主體多樣性、層次分明性與學(xué)生差異性等多重因素，能夠做出統(tǒng)一規(guī)定的合理性與可能性非常存疑。綜合考慮作為國(guó)民教育學(xué)科的法學(xué)教育、作為培養(yǎng)依法治國(guó)人才的法學(xué)教育和作為人力資源建設(shè)的法學(xué)教育三重視角，高校法學(xué)教育現(xiàn)代化的定位應(yīng)是通識(shí)教育基礎(chǔ)上法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的差異化探索、大眾教育基礎(chǔ)上法學(xué)精英教育的錯(cuò)位化發(fā)展與知識(shí)傳承基礎(chǔ)上法學(xué)創(chuàng)新教育的異質(zhì)化展開(kāi)，以營(yíng)造人人皆可成才、人人皆盡其才的多維現(xiàn)代法律人生態(tài)。

（一）通識(shí)教育基礎(chǔ)上法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的差異化探索

作為一個(gè)完整的法律人才培養(yǎng)體制，法學(xué)教育既包括通識(shí)教育，也包括專(zhuān)業(yè)教育；但無(wú)論通識(shí)教育抑或?qū)I(yè)教育，都是基于綜合辦學(xué)條件的差異化探索。法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，是由如下幾方面原因決定的：首先，法律治理以其他社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)。法律是建立在復(fù)雜社會(huì)關(guān)系之上的規(guī)范。隨著依法治國(guó)的全面推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系和社會(huì)關(guān)系等將逐步在更深層面納入法治軌道。因此，復(fù)雜社會(huì)關(guān)系所要求的基本知識(shí)與法律知識(shí)必須相互融通；同時(shí)，從其他學(xué)科角度來(lái)觀察法律背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展，有助于更好地理解和實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義。其次，法律問(wèn)題獨(dú)立公正地解決需要法律人員掌握必需的非法學(xué)知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越顯示出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，不同學(xué)科的融合加速，對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求也愈加綜合。大量復(fù)合性的法律問(wèn)題僅僅依靠高度專(zhuān)門(mén)化的法律知識(shí)已越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)。例如，程序法中規(guī)定鑒定制度等是專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏所必需采取的措施，專(zhuān)家輔助人出庭制度、技術(shù)調(diào)查官說(shuō)明制度等也是對(duì)非法學(xué)知識(shí)尊重與懷疑的雙重結(jié)果。法律事務(wù)處理尤其是事實(shí)認(rèn)定中，主導(dǎo)權(quán)掌握在司法人員手中，有利于獨(dú)立公正地認(rèn)定事實(shí)從而正確適用法律。再次，職業(yè)新特征需要通識(shí)教育。職業(yè)選擇與專(zhuān)業(yè)教育的非對(duì)稱(chēng)性、職業(yè)穩(wěn)定性與流動(dòng)性的背離等，是眾多法學(xué)學(xué)生不得不面對(duì)的擇業(yè)問(wèn)題。通識(shí)教育能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題時(shí)具有遷移性的部分核心能力，這種能遷移的核心能力適應(yīng)了職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的非對(duì)稱(chēng)性、職業(yè)流動(dòng)性增加的現(xiàn)實(shí)。這對(duì)于法學(xué)本科生而言更具必要性與緊迫性，因?yàn)榉▽W(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率自2011年以來(lái)已連續(xù)5年居于靠后的位置，即便是華東政法大學(xué)，“法學(xué)畢業(yè)生真正當(dāng)法官檢察官律師的8%都不到”［3］。

但是，作為一種高度專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，法學(xué)教育又必須是專(zhuān)業(yè)教育。首先，法學(xué)特有的知識(shí)體系。作為近代大學(xué)最早設(shè)立的三門(mén)學(xué)科之一，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，法學(xué)學(xué)科形成了核心的知識(shí)體系。目前，我國(guó)法學(xué)學(xué)科知識(shí)體系主要由法學(xué)的十幾個(gè)二級(jí)學(xué)科知識(shí)和若干三級(jí)學(xué)科或基本課程知識(shí)所構(gòu)成。法學(xué)理論、法律概念、法律規(guī)則、學(xué)術(shù)流派和各種制度規(guī)定等構(gòu)成了法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)以及三大訴訟法學(xué)（刑事、民事、行政）等二級(jí)學(xué)科的主要內(nèi)容。這些知識(shí)體系具有一定的排他性，是從事法律工作領(lǐng)域必須具備的。其次，法律職業(yè)理念。法律職業(yè)理念既是其區(qū)別于其他職業(yè)的關(guān)鍵所在，也是法律職業(yè)共同體相互認(rèn)同的紐帶。法律職業(yè)理念大致包括法治信仰、法律意識(shí)、執(zhí)法司法理念、法律執(zhí)業(yè)倫理與規(guī)則、法律思維與語(yǔ)言等，這對(duì)法律人的發(fā)展起著定向、涵育和規(guī)范作用。再次，法律職業(yè)能力。協(xié)商能力、談判能力、調(diào)解能力、抗辯技巧和方法、法律文書(shū)制作能力、合同起草技能、審核鑒別和運(yùn)用證據(jù)能力等，這是法學(xué)學(xué)生完成法律職業(yè)工作應(yīng)具備的基本技術(shù)、技巧和技能［4］。中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十三次會(huì)議指出，按照法治隊(duì)伍建設(shè)正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)人民法院、人民檢察院隊(duì)伍建設(shè)，為全面依法治國(guó)提供人才保障［5］。上述對(duì)法律人才的相關(guān)要求正是專(zhuān)業(yè)化的具體表現(xiàn)，而“學(xué)生的能力水平越高，其找到的工作與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性越高”的實(shí)證結(jié)論是專(zhuān)業(yè)化必受重視的詮釋?zhuān)?］。

（二）大眾教育基礎(chǔ)上法學(xué)精英教育的錯(cuò)位化發(fā)展

關(guān)于法學(xué)教育人才的重心定位，有“精英說(shuō)”、“大眾說(shuō)”與“綜合說(shuō)”。結(jié)合當(dāng)時(shí)的高等教育情境以及不同的側(cè)重點(diǎn)，各“說(shuō)”都有一定的合理性。不過(guò)，通過(guò)本世紀(jì)前十年高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，無(wú)論從高等教育的入口還是出口來(lái)看，我國(guó)已完全進(jìn)入大眾化高等教育時(shí)期。①?gòu)母叩冉逃娜肟趤?lái)看，高等教育毛入學(xué)率方面，從2009年24.2%提高至2014年的37.5%。參見(jiàn)胡鞍鋼：《教育紅利正在抵消人口紅利下降影響》，載《中國(guó)教育報(bào)》2015年12月11日第5版。高考錄取率方面，高考錄取率呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2013年全國(guó)高考錄取率為76%，部分省市高考錄取率甚至高達(dá)90%以上；2014年全國(guó)高考錄取率為74.33%，雖然較2013年下降近兩個(gè)百分點(diǎn)，但與報(bào)名人數(shù)回升、計(jì)劃錄取人數(shù)增幅下降有直接關(guān)系。參見(jiàn)《2015年高招調(diào)查報(bào)告》，http：//www.eol.cn/html/g/report/2015/report1. shtml#baogao1-2，2016年2月23日訪(fǎng)問(wèn)。從高等教育的出口來(lái)看，2014年主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到15.83%，比2009年提高5.93個(gè)百分點(diǎn)。參見(jiàn)趙秀紅：《高等教育怎樣走上內(nèi)涵發(fā)展之路》，載《中國(guó)教育報(bào)》2015年12月5日第2版。適應(yīng)大眾化高等教育時(shí)期的國(guó)情，基于國(guó)家整體角度考慮，大眾教育基礎(chǔ)上精英教育的錯(cuò)位化發(fā)展是更為合適的選擇。即，法學(xué)教育與其他國(guó)民教育一樣，必須面向大眾教育；將法律當(dāng)作科學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，如同學(xué)習(xí)歷史、文學(xué)等一樣，強(qiáng)調(diào)理論、概念、知識(shí)和方法的掌握。這有利于培養(yǎng)并提高公民的法律素質(zhì)、法學(xué)素質(zhì)與法治素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)和人力資源整體水平邁上新臺(tái)階。

同時(shí)，法學(xué)教育由于其特殊性，又必須強(qiáng)調(diào)精英教育。法學(xué)教育需為國(guó)家培養(yǎng)依法治國(guó)英才的特質(zhì)，使得精英教育成為其必不可少的組成部分。首先，精英教育人才適應(yīng)國(guó)家權(quán)力特性的需要。進(jìn)入立法、行政與司法機(jī)關(guān)的法律人才一般都是直接運(yùn)用國(guó)家權(quán)力的人員，并因其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而居于國(guó)家和社會(huì)管理的重要位置，更容易影響和運(yùn)用權(quán)力［7］。精英教育培養(yǎng)的人才更能保證國(guó)家權(quán)力運(yùn)行在法治軌道上。其次，精英教育人才適應(yīng)維護(hù)公民、法人與其他組織權(quán)利的需要。法律規(guī)定的公民、法人與其他組織各種權(quán)利是公平和正義的體現(xiàn)，如何在社會(huì)生活中實(shí)際享有不僅關(guān)乎各種權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)乎公平和正義的實(shí)現(xiàn)。法律人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是權(quán)利、公平和正義實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。再次，精英教育人才適應(yīng)立法、行政與司法機(jī)關(guān)的需要。培養(yǎng)符合業(yè)界需求的法律人才并服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是法學(xué)教育成功的關(guān)鍵標(biāo)志?！蛾P(guān)于完善國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見(jiàn)》、《關(guān)于招錄人民法院法官助理、人民檢察院檢察官助理的意見(jiàn)》等規(guī)定，要按照法治隊(duì)伍建設(shè)正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一職前培訓(xùn)制度，把好法律職業(yè)的入口關(guān)、考試關(guān)、培訓(xùn)關(guān)。上述文件對(duì)于法律人才的標(biāo)準(zhǔn)是法學(xué)教育定位于精英教育的現(xiàn)實(shí)理由，法學(xué)教育必須要為學(xué)生未來(lái)從事法律職業(yè)做好認(rèn)真而全面的準(zhǔn)備。當(dāng)然，各學(xué)校需基于本身實(shí)力和發(fā)展的階段性特點(diǎn)，找到各自的恰當(dāng)定位以滿(mǎn)足社會(huì)的不同需求，從而實(shí)現(xiàn)大眾教育基礎(chǔ)上精英教育的錯(cuò)位化發(fā)展。

（三）法學(xué)知識(shí)傳承基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育的異質(zhì)化展開(kāi)

現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四個(gè)方面的功能都以知識(shí)作為基礎(chǔ)；作為其中重要的學(xué)科，法學(xué)教育也不例外。無(wú)論是法律的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律及本質(zhì)、作用等理論問(wèn)題，還是部門(mén)法各層面的具體內(nèi)容；不論是高超的法律適用能力還是嫻熟的技能總是建立在具有廣博性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性和邏輯性的知識(shí)基礎(chǔ)上。因此，知識(shí)傳承是法學(xué)教育的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。但是，過(guò)于強(qiáng)調(diào)法學(xué)知識(shí)傳承，法學(xué)課堂變成“知識(shí)傳輸帶”、法學(xué)學(xué)生變成“知識(shí)存儲(chǔ)器”，這也與現(xiàn)代教育理念不符。

在以知識(shí)創(chuàng)新和智力競(jìng)爭(zhēng)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會(huì)中，創(chuàng)新發(fā)揮著更加重要的導(dǎo)引作用，成為國(guó)家和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。因此，法學(xué)知識(shí)傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力等組成的創(chuàng)新是更為合適的選擇。創(chuàng)新具有多元建構(gòu)的特征，不單是指想出新主意解決新問(wèn)題或提出新見(jiàn)解，而是指包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題序列中如何界定問(wèn)題、如何調(diào)動(dòng)資源解決問(wèn)題、如何評(píng)估解決方法價(jià)值以及完成解決方案的實(shí)踐等系列過(guò)程。從精神層面來(lái)說(shuō)，法學(xué)教育創(chuàng)新主要關(guān)注學(xué)生通過(guò)探索、求新、求是等獻(xiàn)身事業(yè)和奉獻(xiàn)社會(huì)的認(rèn)知、情感和行為意向。從思維層面來(lái)說(shuō)，法學(xué)教育創(chuàng)新需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、反思性思維與開(kāi)拓性思維。從理論能力來(lái)說(shuō)，應(yīng)促使學(xué)生在較為廣博知識(shí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用和創(chuàng)造。從實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體案例運(yùn)用所學(xué)法學(xué)知識(shí)解決系列法律問(wèn)題?？傊▽W(xué)知識(shí)傳承和創(chuàng)新取向結(jié)合，傳承重心與創(chuàng)新內(nèi)涵基于院校自身傳統(tǒng)、特色與優(yōu)勢(shì)的異質(zhì)化展開(kāi)，能更好地促進(jìn)法學(xué)學(xué)生發(fā)展和國(guó)家社會(huì)發(fā)展。

二、法學(xué)教育現(xiàn)代化的支點(diǎn)

在整個(gè)高等教育向現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，人是一個(gè)最基本的內(nèi)在因素；無(wú)論是科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)還是文化傳承創(chuàng)新，都是位列人才培養(yǎng)目標(biāo)之后而逐漸發(fā)展出的大學(xué)功能，而且也都是圍繞人才培養(yǎng)而衍生出的外在功能。在內(nèi)涵式發(fā)展成為教育發(fā)展底色的背景下，為引導(dǎo)、培育、促進(jìn)“T”型法學(xué)人才的“博雅之基”與“專(zhuān)業(yè)之思”并助推其實(shí)踐理性與技能，法學(xué)教育現(xiàn)代化必須從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變：打造高素質(zhì)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍、聚焦遷移性能力的廣譜法學(xué)教學(xué)模式、確立基于人的全面發(fā)展與法學(xué)學(xué)科屬性的有機(jī)課程體系等是其中的關(guān)鍵支點(diǎn)。①根據(jù)教育學(xué)理論，法學(xué)教育現(xiàn)代化支點(diǎn)體系至少包括法學(xué)教育理論、教學(xué)模式、課程體系、教師隊(duì)伍、評(píng)價(jià)技術(shù)以及教育結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境、教育投入、教育治理、教育組織、教育對(duì)外開(kāi)放等多方面。限于篇幅本文僅討論其中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）打造高素質(zhì)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍

如果說(shuō)提高質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)，那么高校教師隊(duì)伍水平就是高等教育質(zhì)量生命線(xiàn)的控制線(xiàn)。法學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)維度：一是法學(xué)研究主題和方法的學(xué)術(shù)維度，二是法學(xué)滿(mǎn)足社會(huì)需要的實(shí)踐維度。無(wú)論是學(xué)術(shù)維度還是實(shí)踐維度，規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、崇尚職業(yè)的高水平法學(xué)師資隊(duì)伍是法學(xué)教育現(xiàn)代化的前提。首先，提升法學(xué)教師整體素質(zhì)。法學(xué)教師整體素質(zhì)既指教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，也包括教師個(gè)體素質(zhì)，是學(xué)者、學(xué)術(shù)梯隊(duì)及其效應(yīng)相互影響的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這需要著眼年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、團(tuán)粒結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等要素，教師聘任中海納百川，教師培養(yǎng)中理論實(shí)務(wù)兼顧、域內(nèi)域外法學(xué)知識(shí)融合，從而造就一支結(jié)構(gòu)因素合理、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀、教學(xué)風(fēng)格良好的法學(xué)教師隊(duì)伍。其次，協(xié)調(diào)法學(xué)教師的科研與教學(xué)關(guān)系。法學(xué)學(xué)科既是科學(xué)研究的平臺(tái)，也是法學(xué)教學(xué)的平臺(tái)。法學(xué)研究與法學(xué)教學(xué)之間高度正相關(guān)：法學(xué)研究在很大程度上影響法學(xué)教學(xué)水平，法學(xué)教學(xué)水平也可以轉(zhuǎn)化為法學(xué)研究能力。因此，需改變以前偏重于科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到既要重視對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也要重視教師科研成果的創(chuàng)新和實(shí)際貢獻(xiàn)以促進(jìn)教研相長(zhǎng)。2016年2月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中確定的“將科技成果轉(zhuǎn)化情況納入研發(fā)機(jī)構(gòu)和高?？?jī)效考評(píng)”等就是對(duì)教師科研成果的肯定［8］。再次，強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐交流。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是深度嵌入我國(guó)系列制度設(shè)計(jì)的本科專(zhuān)業(yè)，必須按照社會(huì)需求塑造學(xué)生能力。強(qiáng)化與法律實(shí)踐部門(mén)的交流，是協(xié)調(diào)“個(gè)體發(fā)展”、“知識(shí)體系”和“社會(huì)需求”之間矛盾的關(guān)鍵舉措之一；而在高等院校內(nèi)部快速提升教師實(shí)踐能力條件不具備的情形下，就更需要借助實(shí)踐部門(mén)的外腦。瞄準(zhǔn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與提高法學(xué)科學(xué)研究水平的目標(biāo)，法學(xué)院校須基于培養(yǎng)法學(xué)人才的定位、模式與法學(xué)科研優(yōu)勢(shì)、特色、服務(wù)面向等差異，通過(guò)不同途徑切實(shí)加強(qiáng)與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的多方位合作，精心打造專(zhuān)兼結(jié)合的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力將優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源集聚、轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

（二）聚焦遷移性能力的廣譜法學(xué)教學(xué)模式

廣譜法學(xué)教學(xué)模式是綜合法學(xué)教育目的、課程設(shè)計(jì)和心理理論及其相互影響以使教師行為范式化以及法學(xué)學(xué)生將教師所傳授的聚焦知識(shí)、理念與職業(yè)技能等遷移性能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)的法學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)程序與教學(xué)風(fēng)格等的綜合。如果說(shuō)高等教育是知識(shí)和人才的重要結(jié)合點(diǎn)，那么教學(xué)模式就是知識(shí)和人才結(jié)合點(diǎn)的轉(zhuǎn)化器：法學(xué)教學(xué)模式具有起承轉(zhuǎn)合的引領(lǐng)作用，決定著法學(xué)教育現(xiàn)代化站在什么樣的制高點(diǎn)上，其發(fā)展水平?jīng)Q定著法學(xué)人才綜合素質(zhì)的高低。法學(xué)教育現(xiàn)代化中廣譜教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)有三：其一，廣譜教學(xué)模式是一種教學(xué)模式的價(jià)值觀。鑒于法學(xué)教育層次、教學(xué)規(guī)模、教育受眾的差別非常大，任何優(yōu)效的教學(xué)模式都無(wú)法適用于所有的情形；而且，原有優(yōu)效的教學(xué)模式也不能解決諸如學(xué)生價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式變化等不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。因此，法學(xué)教育廣譜教學(xué)模式既是對(duì)現(xiàn)有優(yōu)效教學(xué)模式的概括，也是對(duì)現(xiàn)有優(yōu)效教學(xué)模式不斷完善的期許。其二，廣譜教學(xué)模式推崇各類(lèi)聚焦法學(xué)學(xué)生遷移性能力的教學(xué)模式。無(wú)論學(xué)生在學(xué)校的知識(shí)與技能如何優(yōu)秀，如果沒(méi)能將法學(xué)教師傳授的這種掌握知識(shí)與技能的方法遷移到日后的新環(huán)境中，那也不是現(xiàn)代化視野中的法學(xué)教育。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型與知識(shí)更新的加快，掌握知識(shí)與技能的遷移性能力是學(xué)生提升適應(yīng)能力的必需：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。聚焦法學(xué)學(xué)生遷移性能力的教學(xué)模式雖然各異，但正是這各異的教學(xué)模式促成了百家爭(zhēng)鳴，也繁榮了法學(xué)教育。因此，無(wú)論是教育部部屬大學(xué)的法學(xué)院案例教學(xué)模式、診所教學(xué)模式，還是地方性大學(xué)法學(xué)院校在啟發(fā)式、參與式、討論式教學(xué)原理上探索的研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)模式、全真案例教學(xué)模式［9］等，只要其關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力、聚焦法學(xué)學(xué)生質(zhì)量提升，都應(yīng)該加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)。其三，廣譜教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的“一體兩面”。教育過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的兩面的統(tǒng)一，法學(xué)教育也就是教師與學(xué)生相依相存的活動(dòng)，教師積極性調(diào)動(dòng)和學(xué)生積極性發(fā)揮是兩個(gè)同樣重要的方面［10］。法學(xué)教師與學(xué)生需在相互關(guān)聯(lián)的合作、互動(dòng)與協(xié)同中推動(dòng)法學(xué)觀念交流、法學(xué)思維互動(dòng)與法律人格養(yǎng)成。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》的報(bào)告中認(rèn)為要重新定義知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育，同時(shí)也提出教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、幫助者以及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)伙伴的綜合角色［11］?？傊▽W(xué)教學(xué)中要變“教師帶著問(wèn)題走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向問(wèn)題”，力求實(shí)現(xiàn)師生共同探索、共同發(fā)現(xiàn)和共同創(chuàng)造的目標(biāo)，以使法學(xué)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定的工作機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)時(shí)能有確定性的長(zhǎng)期解決方案。

（三）確立基于人的全面發(fā)展與法學(xué)學(xué)科屬性的有機(jī)課程體系

課程體系是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的載體，同時(shí)也是一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)［12］。作為課程體系中的一份子，法學(xué)課程體系就是高等學(xué)校為了達(dá)到法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。首先，法學(xué)課程體系以滿(mǎn)足學(xué)生不同需求為基礎(chǔ)。法學(xué)課程體系作為影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)適應(yīng)力進(jìn)而影響社會(huì)創(chuàng)造力的重要載體，是為法學(xué)人才設(shè)計(jì)的超越過(guò)去、改造社會(huì)的發(fā)展藍(lán)圖。法學(xué)課程體系需強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)橹挥邪选叭瞬排囵B(yǎng)”整合到課程體系中，才能走向人的全面發(fā)展的終極目標(biāo)之途。其次，法學(xué)課程體系需兼顧法學(xué)學(xué)科特性。法學(xué)屬于人文學(xué)科，具有側(cè)重人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的人文社會(huì)科學(xué)屬性。但法學(xué)與一般的人文學(xué)科不同，因其實(shí)用性而與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密，必須注重與社會(huì)的對(duì)接，以便通過(guò)提供直接服務(wù)等獲得社會(huì)聲譽(yù)。因此，法學(xué)課程體系須扎根社會(huì)、行業(yè)需要，以便隨時(shí)能夠響應(yīng)來(lái)自包括國(guó)際社會(huì)的需求，并在響應(yīng)需求鏈的過(guò)程中把握、引導(dǎo)社會(huì)與行業(yè)發(fā)展。再次，統(tǒng)籌建立有機(jī)而開(kāi)放的課程體系。法學(xué)學(xué)生未來(lái)前途和生活的定向，以及控制復(fù)雜情況的能力等，都必須倚靠有機(jī)聯(lián)系的課程體系。這需要協(xié)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程、課堂教學(xué)課程與課外教學(xué)課程、課程內(nèi)部的知識(shí)傳承與知識(shí)創(chuàng)新比例、法學(xué)專(zhuān)業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)教育課內(nèi)容，等等。因?yàn)椋_定不同課程比例以及課程內(nèi)部不同知識(shí)的比例需要建立在不同類(lèi)型知識(shí)在傳播、加工和生產(chǎn)的差異性基礎(chǔ)之上。例如，法理學(xué)、法制史、行政法、民法都是法學(xué)本科的基礎(chǔ)課程，但從對(duì)外部需求的滿(mǎn)足來(lái)說(shuō)，法理學(xué)、法制史與行政法、民法是不可同日而語(yǔ)的。這樣，法理學(xué)、法制史與行政法、民法的知識(shí)傳授重點(diǎn)、知識(shí)創(chuàng)新內(nèi)涵、與社會(huì)對(duì)接要求等就不可能一樣，進(jìn)而決定了不同課程比例、課程內(nèi)部不同知識(shí)配置比例以及隨著社會(huì)發(fā)展變化適時(shí)自我調(diào)整、自我更新的機(jī)制。

三、法學(xué)教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)

法學(xué)教育需要面向未來(lái)，而非僅僅關(guān)注當(dāng)下。隨著信息技術(shù)革命與大數(shù)據(jù)席卷整個(gè)世界，法學(xué)高等教育也正經(jīng)歷著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的洗禮。信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與法學(xué)教育的深度融合趨勢(shì)在促進(jìn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，也將深度改變法學(xué)教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與模式等。充實(shí)法學(xué)教育內(nèi)容、推進(jìn)法學(xué)教育深入改革、培養(yǎng)跨界的法學(xué)創(chuàng)新人才等正成為信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)時(shí)代不得不直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正確前瞻法學(xué)教育的這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)進(jìn)而理性地促進(jìn)法學(xué)教育與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的結(jié)合，無(wú)論對(duì)于法學(xué)學(xué)科發(fā)展、學(xué)校學(xué)科水平提升，還是法學(xué)學(xué)生質(zhì)量提高與法學(xué)教師能力培養(yǎng)都具有重要的意義。

（一）法學(xué)教育內(nèi)容需緊隨信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)運(yùn)用而拓展

信息技術(shù)適用與大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)將發(fā)生巨大甚至是本質(zhì)的變化，進(jìn)而影響人類(lèi)的價(jià)值體系、知識(shí)體系與生活方式，作為支撐人類(lèi)社會(huì)建設(shè)、解決矛盾與糾紛的法律必將因此而發(fā)展。首先，信息技術(shù)適用將繼續(xù)豐富法學(xué)教育內(nèi)容。教育法規(guī)定，國(guó)家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；縣級(jí)以上人民政府及其有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排、扶持、發(fā)展教育信息技術(shù)。信息技術(shù)適用對(duì)法學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生了重要影響，如信息技術(shù)下憲法與民法中的隱私權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中專(zhuān)利保護(hù)與限制平衡的再定位、刑法中對(duì)于犯罪構(gòu)成影響而致的罪名增加與罪名內(nèi)容變遷等。而且，這些內(nèi)容都將繼續(xù)隨著技術(shù)適用的發(fā)展而發(fā)展，也將隨著時(shí)間的遷移而不斷被吸納進(jìn)法學(xué)教育。其次，大數(shù)據(jù)應(yīng)用將擴(kuò)展法學(xué)教育的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)應(yīng)用涉及經(jīng)濟(jì)價(jià)值、倫理價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等領(lǐng)域，將其納入法律治理時(shí)，自然需要平衡彼此之間的關(guān)系。例如，經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)資產(chǎn)、數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)定價(jià)等問(wèn)題；利用大數(shù)據(jù)模仿人類(lèi)直覺(jué)式思維的人工智能會(huì)帶來(lái)人類(lèi)生存意義、情感沖突、價(jià)值選擇等系列道德倫理問(wèn)題；社會(huì)價(jià)值方面會(huì)產(chǎn)生諸如保護(hù)公民個(gè)人數(shù)據(jù)權(quán)利、保護(hù)弱勢(shì)群體交易機(jī)會(huì)、企業(yè)秘密與數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、權(quán)利公示范圍與方法改進(jìn)等問(wèn)題。法學(xué)教育自然面臨這些前沿問(wèn)題的探討與平衡，這將進(jìn)一步擴(kuò)展法學(xué)教育內(nèi)容。

（二）法學(xué)教育方式需隨著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)普及而調(diào)適

結(jié)合法學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)的開(kāi)放式、智能化教學(xué)模式，追求信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與教育的深度融合是法學(xué)教育方式需應(yīng)對(duì)的趨勢(shì)。首先，信息技術(shù)將繼續(xù)催生法學(xué)教育方式變革。教育法第六十六條規(guī)定，要利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平。《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》指出，鼓勵(lì)高校廣泛共享在線(xiàn)開(kāi)放課程；指導(dǎo)高校利用在線(xiàn)開(kāi)放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革。實(shí)踐教學(xué)方面，繼續(xù)建設(shè)100個(gè)左右的國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，試點(diǎn)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目資源庫(kù)建設(shè)。推進(jìn)法學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展、通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的超實(shí)體環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能力將是法學(xué)教育方式必須適應(yīng)的趨勢(shì)。其次，法學(xué)教育中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方式才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)運(yùn)用于日常工作的現(xiàn)實(shí)。人民法院信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃專(zhuān)題會(huì)議中關(guān)于“盡快建成以大數(shù)據(jù)分析為核心的人民法院信息化3.0版”、“對(duì)海量審判數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，分析審判工作發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)在規(guī)律”的提出，標(biāo)志著大數(shù)據(jù)適用被正式引入法院的司法決策和審判管理［13］?，F(xiàn)實(shí)中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)為法院掌握審判動(dòng)態(tài)、研究類(lèi)案具體情勢(shì)、制定司法解釋、發(fā)布司法數(shù)據(jù)、提出司法建議等提供了“立等可取”的便利［14］。“將大數(shù)據(jù)作為提升政府治理能力的重要手段”、“借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)政府負(fù)面清單、權(quán)力清單和責(zé)任清單的透明化管理”等詮釋著政府中大數(shù)據(jù)的廣泛適用。以司法數(shù)據(jù)為例，教師借助司法裁判大數(shù)據(jù)剖析引擎等工具，引導(dǎo)學(xué)生分析其背后潛藏的關(guān)于法律法規(guī)實(shí)施、法院審判執(zhí)行工作等信息，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)真正的法律問(wèn)題并可能快速獲取影響未來(lái)的信息。隨著大數(shù)據(jù)與教育融合的不斷推進(jìn)，具有智能化、個(gè)性化、多元化特征的新型法學(xué)教育方式正逐步走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。因此，法學(xué)教育需朝著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)深度融合、法學(xué)教育資源逐步無(wú)縫整合共享、逐步展開(kāi)的無(wú)處不在的法學(xué)開(kāi)放按需學(xué)習(xí)方向作出調(diào)適。

（三）法學(xué)教育需面向信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)對(duì)法學(xué)人才的跨界要求

培養(yǎng)既掌握法律知識(shí)與執(zhí)業(yè)技能，又可以利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)方法發(fā)現(xiàn)、分析與解決未預(yù)知的真正法律問(wèn)題的跨界人才趨勢(shì)需要法學(xué)教育認(rèn)真面對(duì)。首先，法學(xué)教育需面對(duì)信息技術(shù)提高法學(xué)人才素質(zhì)的要求。信息技術(shù)深度融入了法律職業(yè)，引起了法律職業(yè)技能的新變化，合格的法學(xué)人才必須掌握信息技術(shù)條件下的法律運(yùn)用?！蛾P(guān)于全面推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)工作的意見(jiàn)》指出，要積極運(yùn)用信息技術(shù)，提升政務(wù)公開(kāi)信息化、集中化水平，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的一體化政務(wù)服務(wù)體系。法院信息化方面，以促進(jìn)審判體系和審判能力現(xiàn)代化為目標(biāo)的信息化2.0版基本建成，目前正朝著2017年底建成具有中國(guó)特色的人民法院信息化3.0版的目標(biāo)疾速前進(jìn)［15］。因此，信息技術(shù)條件下的法律適用將成為法學(xué)學(xué)生必不可少的職業(yè)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)分析方法發(fā)現(xiàn)并解決真正法律問(wèn)題從而適應(yīng)業(yè)界需求的能力成為必需。智能設(shè)備、智能系統(tǒng)、智能決策同法律職業(yè)者融合到一起時(shí)，法律大數(shù)據(jù)的潛能就可以體現(xiàn)出來(lái)。隨著執(zhí)法、司法等領(lǐng)域用數(shù)據(jù)“說(shuō)話(huà)、決策、管理、創(chuàng)新”的運(yùn)用，與法學(xué)學(xué)生共同探討對(duì)數(shù)量巨大的法律條文、案例要旨、法律觀點(diǎn)、裁判文書(shū)進(jìn)行深度加工、聚合和剖析成為必要，學(xué)生掌握對(duì)財(cái)政、金融、稅收、政府轉(zhuǎn)移支付等領(lǐng)域的政府?dāng)?shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和關(guān)聯(lián)分析并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值、提升新能力也正成為共識(shí)。因此，將智能設(shè)備、人和數(shù)據(jù)連接起來(lái)，并以智能方式利用這些交換數(shù)據(jù)將成為時(shí)代特征；采集、共享和分析數(shù)據(jù)，挖掘各類(lèi)海量執(zhí)法、司法數(shù)據(jù)進(jìn)而提出預(yù)測(cè)和對(duì)策建議等將成為法學(xué)學(xué)生的必備素質(zhì)。

［1］ 王繼軍.高等法學(xué)教育現(xiàn)代化的思考［J］.山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）：31-33.

［2］ 馬齊林.關(guān)于我國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)代化的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（9）：107-111.

［3］ 周斌，李想，蔡長(zhǎng)春.四大金句成新年司改風(fēng)向標(biāo)［N］.法制日?qǐng)?bào)，2016-01-11（1）.

［4］ 霍憲丹.法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)［J］.法學(xué)研究，2003 （4）：80-89.

［5］ 樹(shù)立改革全局觀 積極探索實(shí)踐 發(fā)揮改革試點(diǎn)示范突破帶動(dòng)作用［N］.人民日?qǐng)?bào)，2015-06-06（1）.http：// paper.people.com.cn/rmrb/html/2015-06/06/ nw.D110000renmrb_20150606_2-01.htm.

［6］ 范皚皚，楊釙.大學(xué)生能力發(fā)展的變與不變［N］.光明日?qǐng)?bào)，2016-02-25（15）.

［7］ 霍憲丹.法學(xué)教育的歷史使命與重新定位［J］.政法論壇，2004（4）：28-33.

［8］ 李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-02-18（1）.http：//paper.people.com.cn/ rmrb/html/2016-02/18/nw.D110000renmrb_ 20160218_3-01.htm.

［9］ 胡軍輝.論全真案例演示教學(xué)法［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2014 （5）：29-33.

［10］ 胡弼成.教育主體評(píng)議［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2008（2）：66-71.

［11］ 顧明遠(yuǎn).教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的靈魂［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-01-31（5）.

［12］ 胡弼成.高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化研究［D］.廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)博士學(xué)位論文，2004：24-25.

［13］ 喬文心.提升信息化應(yīng)用水平 努力建設(shè)智慧法院［N］.人民法院報(bào)，2016-02-26（1）.

［14］ 徐雋.“智慧法院”帶來(lái)怎樣的變革［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-04-06（19）.

［15］ 寧杰.加強(qiáng)法院信息化建設(shè)規(guī)劃 全面提升信息化水平［N］.人民法院報(bào)，2016-02-24（1）.

（責(zé)任編輯 李震聲）

The Modernization of Law Education: Location， Support and Trend

LI Yun-lin Li Bo-chao

The modernization of law education is not only concerns the modernization of law education， but also decides the quality of law talents training. Its location should search the differentiation between major education and general education， the dislocation development of elite education based on public education and the heterogeneous expansion of innovation education based on knowledge relay. The key supports of inner development of law education modernization are to make a group of full-time and part-time teachers with high quality， to focus on the quality of law teaching mode and law self-studying mode of students with migration ability， and to confirm the curriculum system based on the full-development of human and the nature of law. The modernization of law education should be faced to the trend of deep integration of information technology and big data by expanding the educational content， adjusting the educational method and adapting to cross-border requirements of law talents.

law education； the modernization of education； the modernization of human； migration ability； information technology； big data

G642

A

1672-0717（2016）04-0027-07

2016-03-28

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“聚焦卓越法律人才培養(yǎng)：地方性大學(xué)研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐”（XJK013BGD019）；湖南科技大學(xué)教改課題“大學(xué)法學(xué)本科研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”（G31046）。

李云霖（1973-），男，湖南武岡人，法學(xué)博士，湖南科技大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，法治發(fā)展與權(quán)利保障研究中心主任，主要從事憲法學(xué)、行政法學(xué)與法學(xué)教育研究；李伯超，湖南科技大學(xué)教授，湘潭大學(xué)法治湖南建設(shè)與區(qū)域社會(huì)治理協(xié)同創(chuàng)新中心研究員，博士生導(dǎo)師。