淺談創(chuàng)客教育對幼兒音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園 拾 倩

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淺談創(chuàng)客教育對幼兒音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園 拾 倩

【摘 要】培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力，不僅能提高幼兒在音樂上的創(chuàng)造力，更重要的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作勇氣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我園采取以“泛在學(xué)習(xí)”為主要表現(xiàn)的創(chuàng)客教育模式來實現(xiàn)對幼兒音樂創(chuàng)作能力的開發(fā)和提高，筆者結(jié)合我園多年的教學(xué)經(jīng)驗，對其具體教育模式及實踐問題來作以簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】

音樂創(chuàng)作 創(chuàng)客教育 翻轉(zhuǎn)課堂 泛在學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)客教育與幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指一批由強烈的創(chuàng)作動機和興趣的創(chuàng)意設(shè)計與實現(xiàn)者。“創(chuàng)客教育”是一種以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，提倡“做中學(xué)”的動手操作、探究體驗式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者融入進一種創(chuàng)造的情境中的創(chuàng)造過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性能力。創(chuàng)客也包括創(chuàng)造精神的產(chǎn)品，如在藝術(shù)和文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新。由于在創(chuàng)作的過程中要融合并且運用不同的學(xué)科知識，綜合多種技能來實現(xiàn)探究實驗，因此創(chuàng)客式教育為解決我國當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新能力匱乏的現(xiàn)實問題提供了新的教育上解決思路。

音樂創(chuàng)造力的分類與界定學(xué)術(shù)界普遍認可的是音樂創(chuàng)作和即興能力，然而，筆者認為對于音樂創(chuàng)造力的界定應(yīng)是更為寬泛的，譬如對于音樂作品的聯(lián)想和評論，探索音響與演奏以及即興創(chuàng)作等，無不都是對音樂的創(chuàng)造性體現(xiàn)。幼兒的音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)在幼兒教育中具有重要的意義，它主要體現(xiàn)在通過音樂來培養(yǎng)幼兒的形象思維，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的勇氣，鼓勵幼兒的主動學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造的精神。

二、泛在學(xué)習(xí)——創(chuàng)客教育主要模式

作為改進和完善傳統(tǒng)教育模式中的不足，創(chuàng)客教育方式是一種適合時代要求和社會需求的先進的教育方式。根據(jù)幼兒的生理心理特征及實踐教學(xué)經(jīng)驗，我校對幼兒的創(chuàng)客教育采取了移動互聯(lián)環(huán)境下課內(nèi)外融通的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)為“泛在”式的學(xué)習(xí)，主要有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和無邊界學(xué)習(xí)的兩部分構(gòu)成方式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是由美國一所中學(xué)的兩位化學(xué)老師提出來的。翻轉(zhuǎn)課堂就是指與傳統(tǒng)教育情境中的家庭和學(xué)校功能倒置的教育模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)校是學(xué)生來上新課的地方，教師給學(xué)生授課講述知識，下課后學(xué)生回家完成教師布置的作業(yè)，以此來鞏固和內(nèi)化課堂所學(xué)的知識。而顛倒教室是傳統(tǒng)教育情境中家庭與學(xué)校功能的倒置：學(xué)生前一天晚上通過看視頻、微課或教師制作的課件等教學(xué)內(nèi)容，在家中完成新課的知識傳輸過程；第二天上課時間，學(xué)生在學(xué)校里完成要做的功課，但是在教師的指導(dǎo)下來做作業(yè)、研討以及開展各種研究性的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在線教育的未來趨勢，但是它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是學(xué)校必須提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備比較強的自我控制能力和自覺性。考慮到幼兒的心理生理特征，我們采取的是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，實現(xiàn)課內(nèi)外融通的學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮幼兒教師對幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分實現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在實踐教學(xué)中，我們將比較復(fù)雜的，如新歌的學(xué)習(xí)，樂曲創(chuàng)作要領(lǐng)等需要教師手把手地對幼兒進行傳授和課堂練習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行；而將較為簡單的、適合幼兒自學(xué)及靈感的音樂課程，如音樂欣賞課、即興創(chuàng)作等，制成有趣而又漂亮的課件或教師的視頻講解，來布置給幼兒，讓幼兒回家完全可以在輕松的氛圍中進行對音樂的欣賞和一定的時間用來進行情感感受、聯(lián)想和創(chuàng)作，并根據(jù)自身的情況來控制進度，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。幼兒完全可以自己或在父母的幫助下掌握看視頻的節(jié)奏，調(diào)整快慢，也可停下來思考或休息下，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助或交流心得。

在實際教學(xué)中，我們將課前的準(zhǔn)備分別劃分成四步驟來進行：1.幼兒教師通過集體備課，來制作音樂導(dǎo)學(xué)課件。2.錄制音樂微課，上傳到云平臺。3.幼兒們在對教材有大概的了解基礎(chǔ)上，觀看教學(xué)視頻。幼兒看完之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行一定的觀后反饋。4.教師通過網(wǎng)上的平臺及時了解幼兒在家里的學(xué)習(xí)情況，通過對課件內(nèi)容的反饋來課堂教學(xué)內(nèi)容及難度和進度進行一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在第二天的課堂中，我們讓幼兒在課堂先獨立做作業(yè)或思考問題，對于比較有難度的問題則通過小組討論或師生協(xié)作來完成。在這個過程中，教師要注意觀察課堂的討論、學(xué)習(xí)情況，給部分幼兒以必要的個別指導(dǎo)。

（二）無邊界學(xué)習(xí)

無邊界學(xué)習(xí)，是指突破課堂、教材等界限，利用所有的學(xué)習(xí)平臺，給幼兒提供一個可以在任何地方和任何時間都可以獲取的學(xué)習(xí)機會來進行的學(xué)習(xí)。“無邊界”使得幼兒的課堂內(nèi)外、幼兒園內(nèi)外，以及幼兒的智力、情感及社會性的成長加以統(tǒng)整，為孩子們打開了一扇四通八達的萬能教育之門。

在實踐教學(xué)中，我園首先利用創(chuàng)建校園錄播系統(tǒng)，建立無邊界的音樂學(xué)習(xí)平臺，來對幼兒進行一種多元化的“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境、無邊界的互動式、游戲式的學(xué)習(xí)活動。其次，我們在這一理念指導(dǎo)下，開辟了“天地就是課堂”的開發(fā)班級、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等空間資源，積極整合教師、家庭、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，建立音樂主題教育模式。在實行“無邊界學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中，我們首要指向仍然是幼兒的教育，主要指向于幼兒的音樂認知、情感及創(chuàng)作方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子對于音樂的熱愛和創(chuàng)作的激情，在幼兒的音樂創(chuàng)作能力實現(xiàn)一種耳濡目染和潛移默化式的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和無邊界學(xué)習(xí)構(gòu)成了我園幼兒的以“泛在學(xué)習(xí)”為主要表現(xiàn)的創(chuàng)客教育，有效實現(xiàn)幼兒對學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性及個性化發(fā)展，提高了幼兒音樂創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作精神和創(chuàng)作勇氣，以及運用綜合知識解決實際問題的能力。

【參考文獻】

【1】鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)【J】.開放教育研究，2014（6）

【2】謝作如.如何建設(shè)適合中小學(xué)的創(chuàng)客空間——以溫州中學(xué)為例【J】.中國信息技術(shù)教育,2014（9）