用心評價，引導孩子個性發展

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學 張 靜

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用心評價，引導孩子個性發展

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學 張 靜

在課堂教學中，教師所講的內容，除了知識的傳授，其余就是對學生學習狀況的一種評價，因此，課堂評價是一節課必不可少且非常重要的組成要素。這里的課堂評價應是針對學生的學習狀態——包括學生在學習中表現出來的注意狀態、情緒狀態、思維狀態、參與狀態、交往狀態、生成狀態等——進行尊重的、隨機的、藝術的、發展的評價。課堂評價運用得好，對于增強教師的人格魅力，營造濃厚的學習氛圍，激發學生對本學科或本內容的學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用，同時教師在課堂上的語言往往也能讓學生更清晰地了解自己，知道什么最適合自己。

一、堅持正面評價，激發學生學習興趣

激勵教育理論告訴我們：學生能否在課堂上發揮主體作用，積極參與探究性學習，除了有教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。在教授一篇習作過程中，我發現學生對這節課的內容并不感興趣，特別是一個平時表現不錯的男孩直接說：“我不知道寫什么，不想寫。”我看了他的作業本，內容枯燥，草草了事。我拿起紅筆，臉色故作難看，假裝思考給他一個什么評語和分數呢？當我把紅筆剛要落在本子上時，男孩一下攔住我，說：“老師，你肯定給我低分，你等等。”說完，他把自己的作文本從頭到尾翻了一遍，發現自己每次得的都是“優秀”，而且老師評價很好，他馬上來了精神，回到座位，撕掉這篇作文，重新寫了起來。下課后，他把一篇生動的文章交到了我的手上。學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現。

對于缺乏自信或某些方面落后的孩子，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。不要把所有學生放在同一標準下審視，應注意每位學生的點滴變化，適時進行評價，不要主觀片面地隨意否定學生，要善于捕捉孩子身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓孩子知道老師也在時刻關注他們的成長，讓他們看到自己的能力和進步。教師要善于從學生的反饋信息中發現一些難得的東西，這時，我們千萬不能冷漠，千萬不要把欣慰與贊許藏在心里，要充分地表現在我們的評價中，你會欣喜地發現，孩子會因你的一個贊許或一個撫摸變得更精彩。

在課堂上發現某個后進生今天舉手發言了，我會說：“老師發現今天你聽講特別專心，因為你也能大膽發言了！真棒！”孩子寫的字變漂亮了，我會驚嘆：“哇！你的字真漂亮，跟老師有得一拼哦！”聽到精彩的回答，我常會贊揚：“你的想法很有創見，這非常可貴，請再大聲地說一遍！”看到專心聽講的同學們我會表揚：“傾聽是分享成功的好方法，同學們正在分享著大家的快樂，我相信你們已經有了很多收獲！”

無論在課堂上還是課外，教師與學生的交流都充滿了對孩子評價的語言，即使有時教師自己并未意識到。孩子會因為老師隨意說的一句話而開心或難受，自信或沮喪，所以教師不論在任何場合與孩子交流都要注意講真誠的話語，尊重學生的人格、尊重學生的感受、尊重學生的失誤和錯誤。在交流過程中，要注意融注情感，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。

二、倡導發展性評價，增強學生學習信心

此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。另外，發展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，教師會給學生指導、幫助，并給以再次改正、修正的機會。比如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“你敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”“我覺得這一句讀得不夠好，你再試一試。”“這下好了，一點就通，你真棒！”教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。

三、發展多向性評價，培養學生自學能力

新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統天下、主宰課堂的傳統做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。學生之間的相互評價將有利于互幫互學、思維火花碰撞和協作精神的培養，學生從“被評價者”變為“評價的參與者”。

我也經常組織學生進行定期的自評和互評。自評寫字作業就是時不時地把自己現在的作業和前段時間的作業進行比較，從筆畫、筆順、結構等方面進行仔細的觀察對比，看看現階段哪方面比以往更好了，哪方面沒有長進，還存在著哪些不足，原因是什么，從而明確今后的努力方向，便能有針對性地進行練習。互評就是經常地把自己和同學寫的字放在一起進行比較，自己評一評或相互評一評：哪些地方寫得好，哪些地方還不行，還需要改進。這樣在相互的比較中取長補短，相互促進，提升寫字技能。

在作文教學中我們經常會采用自評互評的方法來指導學生修改作文。首先通過對他人文章的鑒賞讓孩子知道問題在哪里，怎樣的表達方式更出色，從而對自己的文章進行自評并進行修改，提升了學生的寫作能力及審美能力。

正如教育家波利亞所說：學習任何知識的最佳途徑即是自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易使人進步。如此有效的評價一定能讓課堂煥發生命般的活力。