淺談在小學數學教育教學中修煉成為智慧教師

何蘭清

摘 要：現代的教師，在教育教學技能和學科專業素養整體水平上較高，如果能智慧地進行教育教學，就能將學生精力聚攏于學習，有效地激發學生的主體能動性，發展學生的知識、技能及感染其情感態度和價值觀。

關鍵詞：教師；小學數學；教育教學

成功的教育教學應該是教師和學生都得到發展及能獲得成功的體驗。小學生近乎一張白紙，那么開啟激發主體發展的關鍵就是教師了。有智慧的教師除了常規教育教學，會更加注重挖掘當今教育存在的現象，尋求解決策略或是拓寬影響。我覺得小學數學教師可以從以下三方面進行修煉，以達到成功的教育教學目的。

一、蹲下來看學生

個別教師有意無意地把自己定位為“高大嚴”，有點“官僚主義”，冰塊臉、命令式，一心想著鎮住學生。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師要學會關注學生、研究學生和體驗學生，并成為我們追求常態教育有效的重要工作。

1.輔導與教育中，蹲下來看學生

回想工作初期，面對搗蛋鬼和懶散生，容易急躁、發飆、埋怨，往往出力不討好。試看看學生眼里藏著的求知欲，伴著一臉的無辜，即便是學困生，也是難熬。靜心想一想，小學生是孩子一個，誰愛他多一點就跟著誰。耐心引導與幫助能提高師生樂觀接受“挫折”、勇敢跨過“挫折”的能力。批評教育時避免一些傷害學生自尊的話語，要用“從零開始的心態”去面對，多想想“他較以前有進步了”“再鼓勵和引導會做好的”，讓學生在充滿人文關懷的氛圍中克服困難，獲得成功的體驗。現在的我，常講“有進步”“再來一次”“沒關系，你可以的”。

如果不能蹲下身子看學生，就不容易發現他們的優點，并容易淡化學生的優點。因為每一個孩子都特別希望得到教師的肯定與鼓勵，然而長時間地努力表現，都聽不到贊美的話，他們就會懷疑自己的所作所為，或者當他們帶有一定期待的時候沒有得到肯定，就有可能放棄。

2.蹲下來看學生的知識水平和能力

如果不能蹲下身子看學生，就不容易了解到他們上一學段學得怎樣，在學習某個新知識時需要哪些舊知識來遷移，也就沒有針對性的設計教學鋪墊，影響知識的順利探究和掌握。既要相信學生，放手讓他們嘗試、探索，還可以使一些教學活動達到“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境，把數學難點轉化為直觀理解。如，在教學行程中的相遇問題時，要讓學生明白“兩個運動物體同時相對運動，必定相遇”這個抽象原理，不如來個體驗：同座位兩位學生以走路的方式表達相遇的情景，在演的基礎上加上條件與數據，還可以用雙手鼓掌的動作，簡約地把數學問題呈現。

要成為小學生需求的解救者，我們必須蹲下。

二、善導學生

教育中常常出現：只是告訴學生怎樣做是正確的，怎樣做是錯誤的。不能否定這種教育沒有效果，問題在于事倍功半。要克服說教這一毛病，就要把教變成導，而且要善導。善導要有“四心”，即有愛心、耐心、誠心和信心。學生的每一種不良行為都有其獨特成因的。記得上一年，新接手的班總是有人不見了東西，不管是講理說教還是三番五令，都不能喝止。還演變著從一支筆、兩把尺，到一群人不見了一堆用具。我決定來一次偵查，在縮小的范圍內，得知陸同學的爸媽長期在外工作，有重男輕女的思想，只帶弟弟在外，留下兩姐妹在外婆家寄住。我跟孩子們商量：這位同學能交出文具，可以原諒她嗎？孩子們看著我一周來為此事團團轉，欣然同意了。單獨談話有突破性的進展：“用這種方式引起大家注意是不對的，可以在學習上的進步、自律友善、助人為班等方面，讓大家關注你、認可你。我知道你只是一時糊涂，相信你會把那些文具放在一個地方保管得很完好的，是嗎？”她點了點頭，眼淚往下流。她遵守了約定，在第二天的中午，我在辦公室等到了一大堆完好無缺的文具。我也遵守了約定，沒有在班里講出她的名字，反而引導孩子從“完好的文具”這方面來講，這位一時糊涂的同學是善良的。慈愛與尊嚴從來不對立，要開誠布公地對待每一個學生，要對每個學生都有信心，同時要對特殊生倍加關懷。一年之后的陸同學，助人友善，成績從不及格到七八十分，凌亂的頭發整潔，還帶著蝴蝶結呢！

在善導過程中，同時展現教師的智慧和人格魅力，學生心悅誠服地接受教師的教育，這種教育往往是最深刻的，影響最深遠的。

三、在教學實戰中彰顯實力

教師要想課上得好，教學效果顯著，除了不斷提升教學基本技能和扎實的專業本領，更要有教育教學的思想和智慧。

1.突出“數學與生活”的關系

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”人教版小學數學三年級《簡單的小數加減法》新授課重點是“小數加減法的計算方法”，我不能直接告訴學生：小數點對齊。在探究計算方法時，我會把計算與問題解決結合，把“數學問題生活化”，我出示帶標價的鉛筆、圓珠筆、橡皮、卷筆刀。引導：“同學們最需要什么？”多讓學生講，激發積極性，學生在課堂上興高采烈，其樂融融。緊接著引導：“想買到它們，先來看看價錢。”出示上面文具圖片的課件，學生說出每件文具標價表示幾元幾角。“你想買其中的兩件文具的話，會出現什么數學問題？”根據學生的回答，提取出兩道加法的問題：（1）一支圓珠筆和一支鉛筆，一共多少錢？嘗試解決問題，講演計算過程和算理。（2）一支圓珠筆比一支鉛筆多多少錢？學生獨立解決。持續地聯系生活實際進行教學，能自然地把學生帶入了生活的空間，在生活實踐中悟理，師生教與學都顯得輕松。

2.發揮互相評價的作用

有時放手讓學生自學、互學，可以培養他們的學習能力，讓不同層次的學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。“接龍評價”是我們班常用評價方式，在練習時，完成最快的前幾位會得到我的面批面改（走到座位前），該生是全對的，才有資格幫其他人評價；每個被評價者是全對的就有這樣一個接一個的評價資格，如果有錯，我會與該生講解，他只有改正好，同時得到我或全對者再次評價了，才有資格評價他人，最后剩下的幾個，就需要一對一的輔導。經過實踐，接龍評價還可以改良成小組間的比賽。我不忽視每個學生在學習過程中他自己獨特的想法，例如小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。“你認為他說（做）得怎么樣？”“還有哪些要改？”“如果是你，應該怎樣做？”等蘊含信任和期待的評價引語，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協助的學習氣氛中得到發展。在與同伴的一次次討論、質疑中，學會欣賞別人長處，學會與他人合作，學會批評性思維的方法，當意見達到科學的統一時，課堂就真正成了學生主動學習的天地。

我非常欣賞一句話：“追求教育理想，緊貼地面而行！”作為現代教師，我們可以在平凡的崗位工作中不斷提升自己的教育教學水平，在經驗積累中執著地實現自己的教育智慧之路！

參考文獻：

周成平.魅力教師的修煉[M].鳳凰出版傳媒集團，江蘇人民出版社，2007-09.

編輯 韓 曉