以人為本，走出學校文化建設的誤區

陳贊欽

摘 要：學校文化應指有關教學活動及其他一切活動的價值觀念及行為形態，當前學校文化的淺和散，物質文化的簡單堆砌和價值核心的淺顯零散使得學校表面光鮮的外衣下只是一棵蒼白的心。部分學校在學校文化建設上出現了偏離，甚至走入了誤區，應及時制定學校發展規劃，讓校長有正確的學校文化觀，落實“以生為本”理念，構建多元成長平臺，教師提升促進學校內涵文化，探索特色課程開發實施，課程文化服務孩子個性成長，走出學校文化建設的誤區。

關鍵詞：學校文化建設；以人為本；成長平臺

近年來，關于學校文化的話題層出不窮，“沒有文化的學校就是沒有靈魂的學校”“文化是學校的窗口”“學校文化引領學校的未來”“一流文化造就一流學生”等觀點讓人眼花繚亂、應接不暇，在學校文化建設的大潮中學生漸漸無所適從，一時間文化紛至沓來，像春天回遷的鳥兒尋找自己的棲息地，也像漂泊的游子重回早已模糊的故鄉。無論什么場合，人們總喜歡把“文化”這一個詞提出來說，好像哪個場合沒有說到“文化”，就顯得沒有了“水平”，缺乏了“品位”，當前學校文化的淺和散，物質文化的簡單堆砌和價值核心的淺顯零散使得學校表面光鮮的外衣下只是一顆蒼白的心。有部分學校在學校文化建設上出現了偏離，甚至走入了誤區：

現象一：在學校文化建設中，不少學校只是在硬件上大做文章，如大興土木，大種花草，大建高樓，似乎教學樓漂亮了，綠化美了，衛生好了，把校園文化建設簡單地等同于校園、學生教室、教學專用室的環境布置，把校園文化建設只作為實施素質教育的“門面”。

現象二：在學校文化建設中，有的學校把校園各種布置的設計全部承包給廣告公司策劃，由此也出現了很多校園文化策劃公司，結果布置起來顯現成人化，既沒有鍛煉學生能力，也不知不覺拉遠了校園與教師、學生之間的距離。

現象三：在學校文化建設中，也有一些學校“轟轟烈烈”地大搞活動，結果師生疲于應付，片面地認為活動越多，學校文化氛圍越濃，而卻疏忽了一些日常行為規范和道德教育……

一、制訂學校發展規劃，校長應有正確的學校文化觀

校長需確立正確的學校文化建設觀，那么，如何樹立正確的學校文化建設觀呢？

（一）制訂符合實際的學校發展規劃

對于一所學校來說，學校文化建設應該首先考慮學校發展規劃，這個規劃應該主題鮮明，也就是要根據學校的歷史背景和發展情況，給自己的學校文化建設“定調”，如果所定的“調”過高或過低，甚至偏離主題，那么可能會阻礙學校的建設和發展，也有可能誤導師生的成長，因此一個校長接手一所學校首先應該做的是分析學校的現狀。如，學校有何發展優勢，存在著何種劣勢，學校師資隊伍的原有水平，師資隊伍的補充態勢，學生數量的可能來源，學生的生源質量，當地社會及人才資源等。只有全面清楚地進行分析，才能確立科學而符合實際的發展規劃，而且，這樣的發展規劃不能只是校長一個人在做，應讓更多的教師代表、學生家長、社會人士參與，增加認同感和理解度。由于學校地處老城區，地理條件限制、教學環境落后、生源流失等原因造成的教育現狀，與其他學校比師資力量、比生源素質、比設施條件，我校的整體狀況均處于落后狀態。因此在校文化上，本校定位于“書香校園快樂童年”。立足于“學校有特色、教師有特點、學生有特長”的辦學理念，提出“書香浸潤靈魂，品行奠基人生，文化滋養個性”的目標，閱讀成為生活的辦學目標。

（二）確立師生共同追求的價值觀

筆者曾經參加一個地方的小學校長競崗演說評審，當評審專家向校長問：“你在學校這三年的發展上做了哪些工作？確立了哪一種辦學理念？”該校長驕傲地說：“我為學校建了三幢宏偉的教學樓，集資幾千萬，至于什么育人理念，都是我們老師的事了，我根本沒有時間管這些……”我想這樣的校長是值得擔憂的，因為并不是“有錢”就有好教育，氣派的校舍只是穿了一件漂亮的衣裳，內涵的發展才是一所學校師生發展的可行路徑，育人理念才是引領師生發展的學校文化價值。北京崇文學校提出，尊重每一個學生的個性成長，學校校長向家長們承諾在學校的每一個角落里都能找到他們孩子的每一張作品，讓每一個孩子都有一個平臺的展示。這就是學校育人理念下形成的長期發展人的學校文化。

二、落實“以生為本”理念，物態文化應契合學生的天性

（一）建設契合學生天性的校園環境

校園環境對人特別是對學生的影響是巨大的，因此，學校應加強物態文化建設力度，比如建校中林、校中景、偉人雕塑、名人名言、藝術長廊、文化墻、主題浮雕、校史室、藝術館、讓花草會說話、讓墻壁能出聲等，學校文化建設的同時應該從孩子的天性出發。

（二）布置契合學生天性的班級環境

學校文化環境還包括班級文化環境，班級是學生最常呆的地方，是學生自己的家園，班級文化環境布置，經常被教師誤認為“要利用一切可用空間，使教室的每一面墻都會說話，每一個角落都能啟智、傳情”，因而許多教師費盡心思，全部包辦，結果能張貼的地方都被張貼了，班級里“花紅柳綠、熱熱鬧鬧”，但沒有真正達到適合學生身心發展、凈化心靈、陶冶精神的目的。

三、構建多元成長平臺，教師提升促進學校內涵文化

（一）構建論壇

論壇包括“師德論壇”“書香杏壇”“骨干教師論壇”“人文論壇”。全校教師不分年齡學科，人人都要上臺，講自己的教育案例、教育故事、讀書心得、學習體會，談實踐、談體驗、談感情，共同分享人生哲理、育人經驗、教育智慧。“四壇”交替爭鳴：“師德論壇”無形中樹立了一批批言行一致，身正為范的育人楷模；“書香論壇”經典薈萃，帶領大家徜徉書香世界，書香致遠，潤澤人生；“骨干教師論壇”讓典型示范得到輻射；“人文講壇”，詮釋著“文化啟迪智慧、文化潤澤生命、文化安身立命”的人文理念。

（二）在“十課”中提水平

搭建“十種課堂”。即行政調研課、新教師匯報課、年段教研課、青年教師成長課、青年教師創優課、高級教師展示課、骨干教師示范課、同伴合作研討課、校級觀摩研討課、名師示范課。這樣，課堂成為淬煉名師的大熔爐，學校努力構建的這些平臺，讓教師在分層中提高，在提高中走向成功。

四、探索特色課程開發實施，課程文化服務學生個性成長

（一）人文修養類特色校本課程

1.營造書香校園氛圍，讓學生誦讀經典詩文

2013年，學校利用暑假，組織人員進行多方的收集和整理，編寫了《華安實小經典誦讀校本教材》。2014年，我校進一步深化國學進課堂活動，編印十二冊的《國學》教材，利用每周五的第一節課作為國學課。在全體師生中形成讀精品、頌經典的讀書熱潮，大興讀書學習之風。

以這兩書為基礎，學校制定了經典誦讀活動方案、計劃。主要活動措施是：（1）確保誦讀時間。（2）在誦讀措施上創造“四條途徑”，激發誦讀興趣。一聽、二看、三抄、四賽。（3）在語文教研組中開展經典誦讀專題校本教研活動，研究學生的記憶規律，探討經典誦讀教學的方法，配合學校的“書香校園”建設，讓學生先背誦大量的經典，實現“量”的積累，充分汲取經典文化的精華，得到經典文化的浸潤，厚積而薄發，把經典誦讀與語文教學結合起來，引導學生學以致用。（4）借助于家長的幫助，動員家長為孩子課外誦讀經典給予支持，讓他們結合生活情景，引導學生把記憶中的經典文化還原生活——也就是看到某種景色，或在某個生活細節，引導孩子說出與之相應的經典名句來。

2.挖掘地方亮點，聯合編撰地方教材

本學期我校與縣旅游局聯合編寫了《華安三寶》校本地方教材。讓學生了解華安，激發學生熱愛華安，建設家鄉的情感。學校這本教材作為循環使用教材，安排進課程表，由專門的教師任教，并通過知識競賽、筆試等方法進行考核。

并且發動全校家長收集發生在華安境內的有關國學流傳的傳統故事，如九龍三公、童將軍等，以及現實生活中存在的有關國學傳統的故事，編成校本課程《茶烘頌》，成為國學教育的一個延伸，通過發生在身邊的故事來感受、啟迪。

3.傳承民族書法，沉積中華歷史文化

書法特色提升了學生的審美情趣，營造了濃濃的校園文化氛圍，提升了辦學品位。練好鋼筆字是我校師生必修的一門課程。新學期我校請一位書法過九級的教師為學生編寫了書法教材。我校把每周三下午的第一節短課（20分鐘）作文書法指導課。學生在教師的指導下練字。另外，學校也開設了書法社團有書法功底較強的教師負責指導學生練寫鋼筆字和毛筆字。

4.創辦特色校刊，擴大教育影響力

我校校刊《榕鳳學苑》的發行開創了我縣小學創辦刊物的新紀元，現已發行三期，為學生的寫作搭建了廣闊的平臺。校刊上的兩名教師、八名學生的作品現已被CN報刊《學生周報》轉載。而且《學生周報》的編輯們在2012及2014年親自到華發實小來了解指導我校校刊的編輯。過后在《學生周報》用兩個專版介紹了我校的校刊。校刊的創辦得到領導、群眾的極力支持與贊揚。“金杯銀杯，不如老百姓的口碑！”我們繼續將校刊創辦得更好！

（二）綜合實踐類特色校本課程讓學生親體驗

1.創建音樂基地，提升藝術教育水平

音樂教育基地的建設為學生搭建了廣闊的發展平臺，提高了學生的綜合素質。我校開設的聲樂藝術課，是在響應縣教育局“一生一特長”的大背景下、結合我校校情，開創的特色教育之路。依托音樂基地校的有利條件，再加上聘請外校專職教師，這學期我校一年級開設陶笛課，二年級開設葫蘆絲課，三年級開設豎笛課，四年級開設快板課。班班有特色，人人有特長，促進學生身心全面發展。做到每個實小的學生都會一樣樂器，成為學校的一個特色。

2.開展親子閱讀，凝聚家庭促社會和諧

為深化親子閱讀活動，學校還大力開展了周末快樂游、推薦一本好書、書香家庭評選等活動。每周三早讀課為晨講課，設立一本讀書筆記《學海拾貝》，記錄好詞好句。

為進一步加強學生課外閱讀的跟蹤，學校專門做了一個閱讀網站“榕鳳學苑”，作為學生閱讀考試等級測試，讓學生課外閱讀落到實處。

3.實行“三星”評價，星光大道、蒸蒸日上

2013年開始，我校還實行了“三星學生”獎勵條例，凡進入本校就讀的學生即可獲一本《蒸蒸日上》手冊和一枚銅星，表明其已經成為光榮的華安實小的學生。并從學生的行為習慣、學習、參加各級各類比賽等十五條獎勵措施，累積十顆銅星即可申請晉升獎勵一顆銀星，十顆銀星晉升獎勵一顆金星，銅星由班主任或教師頒發，銀星由中層領導頒發，金星由校級領導頒發。以此激勵學生德、智、體、美、勞全面發展。學生為了得一顆星，可以連教師沒要求的課文也背，家長孩子爭星之風蔚然成風。

4.深化社團活動，培養學生藝術特長

我校嚴格按《福建省中小學課程計劃》的有關規定開齊各類課程，開足課時，確保學生每天一個小時課外活動時間的落實，舉行豐富多彩的社團活動，學校由學生愿選擇的基礎上，全校打亂分為三十多個社團，有象棋社、經典誦讀社、小提琴社等。為結合本校開展的國學傳統文化，準備引進南拳來作為大課間活動項目，配合本校的國學教育。

經過幾年的不懈努力，我們特色課程的開發實施解決了學生發展和個體需求的差異，落實了學生對課程的選擇權，促進學生富有個性地全面發展，為他們的終身發展奠定了基礎。

總之，建設學校文化一定要“以人為本”，避免走入建設的誤區，緊緊抓住促進“師生發展”這一條線，與學校特色辦學和內涵發展結合起來，與構建多元化的育人模式結合起來，才能實現文化建設與育人目標的高度統一。

參考文獻：

[1]袁先瀲.學校文化力的建設策略[M].西南師范大學出版社，2009-12.

[2]樊浩.文化與安身立命[M].福建教育出版社，2009-02.

編輯 韓 曉