如何在初中數學教學中開展有效的小組學習

裴小艷

摘 要：初中數學學習的邏輯思維互動性和線性數據交互性特點使得小組學習教學方法的滲入具有相當重要的意義。利用小組學習的教學方法，結合不同學生的性格特征和教材不同內容的大綱要求進行“因人、因材施教”，對于調動學生的學習積極性，彌補學生的學習短板，增進師生之間、學生之間互動學習的情感氛圍，有著其他教學方法不可替代的作用。通過對小組學習方法在初中數學學習課堂中如何開展進行了分析。

關鍵詞：初中數學；小組學習；團體互動；方法

一、初中數學小組學習方法應用的現狀

在傳統的初中數學應試教育中，數學教學和其他科目的教學模式都是大同小異的，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體；學生是知識的接受者，是教學活動的客體；多媒體應用、教學材料和板書都是教學活動的工具，是傳播教學知識的媒介。這種單一的師生互動教學方式嚴重扼殺了學生創造性思維的再發展。

數學知識的邏輯思維互動性和線性數據交互性特征使得初中數學教學除去基礎理論知識的“灌輸式”教育以外，更多的是要提高學生的發散思維能力，而這種多角度、空間性、立體性的發散思維能力更多地來源于“學生之間思維的互動碰撞”。小組學習教學方法在這種背景下應運而生。

二、初中數學小組學習方法的應用原則

1.因人、因材分組，注重不同學生的性格特征

學生具有特殊性，要求我們具體學生具體分析。掌握學生性格層面上的優缺點，是新時代初級中學教育者所必須做足的素質教育功課。根據學生性格特點和數理知識掌握的不同程度進行科學、有規律地分組，這樣的分組既能最大限度地利用好學生性格層面的優缺點，又能更方便地將“小組學習”方法推廣和沿用到其他不同科目的教學中去。

“因材分組”，簡單地講就是選擇適用于分組學習才能達到最高教學效率的數學教材知識內容。也就是找出教學理論大綱明確指出需要學生進行自我理解消化和互動探究的知識重難點，將這些需要學生“動腦”“動口”的知識點在實際教學過程中備注到每日的課程教案中去。

2.合理應用，注重分組學習的教學頻率和適用范圍

在初中數學教學方法中，分組教學并不是“放之四海而皆準”的“萬金油”，分組學習的缺點也在實際應用過程中被逐漸發現，其中最大的問題就是分組以后的小組成員產生明顯的“團隊依賴、責任分攤”現象。面對分組學習過程中可能出現的問題，教學老師要及時進行預判，并作出有效的規劃和指導，最大限度地避免問題的出現，達到最佳的教學效果。

任何一種教學方法都不是萬能的，尤其在初中數學教學過程當中，每一種教學方法都有其自身的優缺點。但只要教師熟悉掌握分組學習的教學技巧，在實際教學過程中進行合理運用，對于一線初中數學教師的教學工作將起到“如虎添翼”的作用。

參考文獻：

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[2]馮銳，繆茜惠.高效學習與理解性教學：對話《高效學習》作者Linda Darling-Hammond教授[J].現代遠程教育研究，2010（03）.

編輯 魯翠紅