“以惰制惰”，激發(fā)情趣

蔣夢雪

摘 要：小學英語是一門重要的學習外國語言的教學課程，由于小學英語被忽視的地位以及沒有語言環(huán)境的支撐，使得小學生學好英語的難度增加。因此，教師必須通過激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，來達到讓學生學好英語的教學目標。這就要求教師要善于運用有利的教學手段來激發(fā)學生學習英語的興趣，而獎勵機制在此過程中就顯得尤為重要。“以惰制惰”的激勵機制是激發(fā)以及保持學生英語學習興趣的良好方法。

關鍵詞：小學英語；獎勵機制；以惰制惰；學習興趣

相較于語文和數(shù)學在小學學科中的絕對優(yōu)勢地位，小學英語，尤其是一、二年級的英語教學往往會被學生忽視。被忽視自然就不會多花時間在英語學習上，再加上缺少良好的英語語言環(huán)境，這就給小學英語教學特別是低年級英語教學帶來了一定的難度。那么，如何讓學生重視英語，從而認真學習呢？答案是激發(fā)學生的英語學習興趣，因為興趣是成功的驅動力。因此，作為教師，首要的任務就是激發(fā)并培養(yǎng)學生對英語的興趣。

那么，如何激發(fā)學生的英語興趣呢？

每一個教過低年級英語的教師可能都有這樣的體會：學生剛接觸英語時，興致勃勃，但隨著學習內容的增加，難度的加深，不少學生興趣漸減，有的甚至產生厭學的情緒。英語學習雖然和語文一樣都是語言學習，但是由于它不是我們的母語，難以與語文一樣有耳濡目染的熏陶，潛移默化的影響的效果。因此，在英語學習的初期，教師也常常會用一些趣味學習的方法，以吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。但是這種趣味學習的方法只適合于初期，趣味期一過，隨著難度的增加，學生的興趣可能也會索然了。為了進一步激發(fā)學生的興趣，教師如八仙過海，使出各自的解數(shù)，如各種精神和物質的獎勵，等等。但是這些方法同樣也是初有成效，久之，則效果甚微。

究其原因，我認為：

精神獎勵法難以均衡。精神獎勵通常采取口頭表揚的方式。每個人天生都有一種被肯定的強烈愿望，當學生被教師表揚時，會產生自豪感，興趣也可能會被進一步激發(fā)出來。但是，這一方法存在 摘 要：小學英語是一門重要的學習外國語言的教學課程，由于小學英語被忽視的地位以及沒有語言環(huán)境的支撐，使得小學生學好英語的難度增加。因此，教師必須通過激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，來達到讓學生學好英語的教學目標。這就要求教師要善于運用有利的教學手段來激發(fā)學生學習英語的興趣，而獎勵機制在此過程中就顯得尤為重要。“以惰制惰”的激勵機制是激發(fā)以及保持學生英語學習興趣的良好方法。

關鍵詞：小學英語；獎勵機制；以惰制惰；學習興趣的學生可能會被忽略。這樣，好的學生會越來越好，而一些不經常被表揚的學生漸漸會產生一種抵觸的心理，對教師的表揚表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，結果是精神獎勵對這部分學生便失去了效用，

物質獎勵難有吸引力。物質獎勵對于低年級學生特別有用，但隨著學生年齡的增長，其效果會漸差。現(xiàn)在的學生家庭條件普遍不錯，物質獎勵的作用在精神層面的意義也更突出一些。所以，當學生年齡漸長，對教師的“小禮物獎勵”可能會表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。這樣，獎勵自然也就難收奇效了。

那么，當一種方法難收其效的時候，我們是不是可以另辟蹊徑呢？回答是“可以”。

我在過去的一年中分別在所擔任的二年級和三年級教學班中嘗試了一種新的激勵機制，我稱之為“以惰制惰”。它以懶惰為誘餌，最終達到克服懶惰的目的。惰性本身是每個人身上都存在的缺點，但是在教學中巧妙地利用，也能成為激勵學生學習的動力。

下面和大家分享一下我對這一小有成效的激勵機制的實踐體會。

一、制作卡片

這里的所謂卡片，就是一些分別寫著“進步”“認真”“遵紀”“免做（作業(yè)）”的卡片。當學生進步的時候，可以領取進步卡，然后向免做作業(yè)卡沖刺；當學生認真的時候，可以領取認真卡，然后向免做作業(yè)卡沖刺；當學生遵紀的時候，可以領取遵紀卡，然后向免做作業(yè)卡沖刺。所有卡片的評定標準是動態(tài)的，所有卡片的最終目的是換取一次免做作業(yè)卡。前面已經說過，每個人身上都有惰性，作為學生，逃避作業(yè)是他們普遍的惰性，而我設置的免做作業(yè)這一關，正好滿足了學生不做作業(yè)的懶惰心理，而恰恰是這一終極目標，完成了激勵學生更好地去完成老師布置的學習任務的目標。

二、卡片使用

進步卡是指在學生學習有進步時，教師酌情獎勵給學生的卡片，帶有一定的主觀性。評定學生是否有進步主要是參照：（1）學生的階段表現(xiàn)，包括課堂課后作業(yè)完成情況；（2）學生的縱向表現(xiàn)，即其個人成績的前后比較。當學生的表現(xiàn)有進步時，教師即會獎勵學生進步卡，學生拿到進步卡后，可自己保存好，集滿10張可向教師換取一張免做作業(yè)卡。

認真卡主要針對學生的作業(yè)情況，衡量標準比較客觀。例如，三年級英語一般都有這些作業(yè)：課堂默寫、同步探究練習冊、補充習題練習冊以及抄寫本。我和學生約定如果默寫連續(xù)5次100分，就可以獲得一張認真卡；同步探究每個單元兩張試卷能全對，獲得一張認真卡；抄寫本上連續(xù)三次得到A+，獲得一張認真卡；補充習題連續(xù)三次全對，獲得一張認真卡。當然我們的約定是有前提的，即必須連續(xù)集滿五張認真卡才能換一張作業(yè)免做卡。因為只有連續(xù)才能促使學生每天認真仔細地完成作業(yè)，持之以恒性而不是虎頭蛇尾。最終，為了獲得一次懶惰的機會，學生的認真勁就被激發(fā)出來了。

遵紀卡主要用在學生課堂紀律以及課間紀律上，在評定方面也帶有老師的主觀性。設立這張卡的目的主要是為了照顧那些學習有一定困難的學生，我與學生的約定是集滿10張遵紀卡換取一張免做作業(yè)卡。當進步卡尤其是認真卡與這些學習有困難的學生基本無緣的時候，他們很可能會受到打擊，從而產生自暴自棄的心理。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我用遵紀卡片告訴這些學生，只要你努力，并且遵守紀律，你也可以獲得獎勵，一樣可以獲取免做作業(yè)卡。其實，學生的學習困難，大多是由于各種外界的因素促成的，當老師的目光不只盯著那些學習成績好的學生，而是普灑在這些學習困難的學生身上的時候，他們的學習積極性可能就被激發(fā)出來，而一旦被激發(fā)，他們就有可能進入進步卡和認真卡的行列，這也正是我設立這個卡的初衷。

免做作業(yè)卡是以前面三卡的累積為前提發(fā)放的，顧名思義就是免一次作業(yè)。當然免做的作業(yè)是有限制的，所免除的作業(yè)是指大綱規(guī)定必須完成的作業(yè)以外教師自行設計的一些作業(yè)，比如抄寫，一些復習卷之類的作業(yè)。在具體操作中，我們還做了一些約定：除了可以在本學期免除作業(yè)以外，也可以免去寒暑假的部分作業(yè)。也有這樣的情況，有些學生把免做作業(yè)卡看作是一種榮譽，他們更喜歡收集而不是向老師換取免做作業(yè)的機會。對于這部分學生，我會在學期末進行一次評比，然后對免做作業(yè)卡最多的前三位學生給予一定的物質獎勵。

三、實踐效果

經過一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)這一“以惰制惰”方法頗有效用，不但激發(fā)了學生的學習興趣，也漸漸培養(yǎng)了學生一些良好的習慣。

1.學生手中拿到了實實在在的獎勵，就是這些小卡片，這讓他們有了安全感，就像在銀行存錢一樣。對他們來說，這些卡片是榮譽，有時候也可以備不需之用。

2.這樣的獎勵方法也培養(yǎng)了學生自己管理收藏好自己物品的習慣。卡片是遺失不補的，一些學生一開始總是會把卡片弄丟。當一次兩次自己努力獲得的卡片因不慎弄丟而無法兌獎以后，一些學生突然就好像長大了，懂得了珍惜。他們開始認真地保管這些卡片，一張張疊整齊，珍藏起來。

3.雖然大部分學生努力的目的是為了免去一次作業(yè)，但是其獲得一次免做作業(yè)機會的過程卻是艱難的，因為要想拿到免做作業(yè)卡，除了認真努力，還需持之以恒。不然，稍有不慎，就會功虧一簣，前功盡棄。但是，學生卻依舊為此而樂此不疲。

總而言之，在實施了“卡片”激勵機制后，學生學習英語的興趣不斷在提高。為了認真卡，學生的課堂課后作業(yè)質量都提高了；為了進步卡，后進學生也開始努力了；為了紀律卡，學生聽課的效率也提高了。漸漸地，在“爭先恐后”中，學生對于英語的興趣也不是減退而是提高了。

宋代教育家朱熹曾說過一句話：“教人未見意趣，必不樂學。”意思就是作為教師，教學生的時候一定要有“意趣（意味和情趣）”，老師有“意趣”，學生才樂學。以惰制惰的激勵機制，正是一種教學的“意趣”。也正是這一意趣，激發(fā)了學生的學習樂趣，從而對英語學習產生了興趣，也讓我在英語教學上變得得心應手起來。

編輯 魯翠紅