小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)方法

王永琴

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)一般從小學(xué)二年級(jí)開始。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)習(xí)應(yīng)用題為學(xué)生以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)，對(duì)他們以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有重要影響。但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面還存在著較多問題和困難。論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高中低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中低年級(jí)；應(yīng)用題教學(xué)；有效方法

應(yīng)用題是小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生在做填空題、計(jì)算題時(shí)正確率很高，但做應(yīng)用題的正確率卻比較低。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高學(xué)生做應(yīng)用題的能力和水平是我們共同面對(duì)的一個(gè)問題。在下文中，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)列出一些提高中低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題水平的方法。

一、教給學(xué)生一些解應(yīng)用題的基本規(guī)律和方法

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的應(yīng)用題多為一些基本的應(yīng)用題，一般只涉及基本加減乘除法，這樣的應(yīng)用題大多有一定的解題規(guī)律，題干中常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵性的字眼，比如“每”“一共”“還剩”“平均”等。在講解應(yīng)用題的計(jì)算方法時(shí)，應(yīng)將這些基本的解題規(guī)律教給學(xué)生，比如當(dāng)問題中出現(xiàn)“一共”的字眼時(shí)，一般會(huì)涉及加法；當(dāng)問題中出現(xiàn)“還剩”的字眼時(shí)，一般會(huì)涉及減法；當(dāng)題干中同時(shí)出現(xiàn)“每”和“一共”時(shí)，一般會(huì)用到乘法和加法等。

二、引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)用題替換為自己可以理解的生活實(shí)例

小學(xué)生做事喜歡憑借自己的興趣，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所接觸到的應(yīng)用題中，有些題目是他們不感興趣的內(nèi)容，比如“食堂里原有80個(gè)冬瓜，用去56個(gè)，又買來39個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)冬瓜？”這道題，也許有些小學(xué)生會(huì)不喜歡“冬瓜”這一物體，也有些學(xué)生可能看到數(shù)字比較大就望而卻步。像這樣的情況，可引導(dǎo)學(xué)生將題干變成他們自己所能夠理解的意思，比如把“冬瓜”換成其他另外一個(gè)他們自己喜歡的事物，把數(shù)字換小一點(diǎn)，先思考解題方法，思考出解題方法后，再將這道題的數(shù)據(jù)帶進(jìn)去計(jì)算。

三、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

在應(yīng)用題教學(xué)中，有一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是有些學(xué)生的解題思路和解題方法是對(duì)的，但遺憾的是在等式的計(jì)算環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，提高學(xué)生的計(jì)算能力在應(yīng)用題教學(xué)中也很關(guān)鍵，在平常一定要讓學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，比如每天做一頁計(jì)算題卡的作業(yè)，通過扎實(shí)的計(jì)算水平為應(yīng)用題的解題打下良好的基礎(chǔ)。

編輯 張珍珍