美術教學方式與其他文化形式相結合初探

胡莉莉

摘 要：美術教育作為素質教育的部分，不但要讓學生掌握一定的美術知識、技能和創造能力，更重要的是要讓學生從中提高自身對世界和人類的認知能力，繼承人類的文明成果。

關鍵詞：文化意識；繪畫表達；精神內涵

文化藝術浩如煙海，人類文化中文學、音樂、戲劇、建筑等與美術交相輝映。歷來有詩、書、畫同源之說，三者的最高境界是“詩情畫意”。如大畫家、大文豪蘇軾評價唐代的詩、書、畫大家王維：“觀摩詰畫，畫中有詩；味摩詰詩，詩中有畫”。達·芬奇說：“畫是啞巴詩，詩是盲人畫”。美術教育作為一種素質教育，不但要讓學生掌握一定的美術知識、技能和創造能力，更重要的是讓學生從中提高自身對世界和人類的認知能力，繼承人類的文明成果，全面提高學生的情感、人格等各方面的素質和修養，幫助他們形成健康的審美情趣，學會從美的角度看世界。

一、注重引導學生形成更完整的美術觀念

我在美術教學中時常考慮將文化意識與繪畫表達及美術欣賞結合起來。首先在美術教學中注意引導學生形成更完整的美術觀念。不再認為美術僅僅是“畫畫”，而是人類文明的載體之一，是在課堂上融繪畫技巧、思想情感表達為一體從不同角度欣賞、品評、了解人類文明發展，感觸文化的廣義的審美教育。例如，在講一年級美術《我們身邊的線條》這一課時，我在導入課題部分引用唐代詩人賀知章的詩《詠柳》，從詩歌中的文學語言描繪的線導入繪畫中的線條，在兒童的潛意識中播下文學的美與繪畫的美相通的認識。在尋找周圍世界中的線條時，我引入建筑、舞蹈、音樂中的線，訓練學生將不同藝術領域中的線在頭腦中轉化為繪畫中的線的能力，在尋找建筑中的線時，學生看到蜿蜒的長城，胸中那種雄偉的民族自豪感油然而生；在觀看舞蹈《春江花月夜》時找到變化無窮的線，感受線條的形態多變；在觀賞京劇臉譜時感受不同的線條表示不同的性格；在聽音樂中的線時，我引用《小鴨子主題曲》《四季 春》兩支表達不同情緒的樂曲，學生在用繪畫中的線條表達樂曲中的線時，認識到不同的線條可以表達不同的情緒。通過一系列的轉化認識從而擴大“美”在兒童意識中的領域。

二、美術課的內容應該充分突出美感教學

美術課的內容應該充分突出美感教學，充分運用各種形式美感的內容吸引、感染學生，讓學生認識和理解美，進而主動選擇美。豐子愷說：“美術是為人生的，人生走到哪里，美術跟到哪里。”在當前的教學中，美術課的任務是讓學生自覺運用美來塑造自己以后的人生。要實現這個任務，首先要讓學生意識到課堂上感受到的“美”，然后將美的意識聯系生活，將“美”帶到自己的生活中，時時刻刻能夠感受到周圍世界的美和生活的美。在欣賞一年級美術課本中的美術作品——吳冠中的《春如線》時，考慮到這幅作品很抽象，一年級學生理解力、感悟力有限，我先讓學生欣賞門德爾松的《春之歌》，然后請學生講講自己對春天的印象、春天里有什么，隨后我在柔和而又歡快的樂曲中用快樂的聲音朗誦改編自朱自清的《春》的一段文字，創設美的環境，讓孩子沉浸在美的感覺中欣賞《春如線》，這個時候再讓學生談談對這幅畫的感受，學生的理解會更深刻，從而激發學生觀察春天大自然變化的好奇心，并有意識地主動從中發現美、感悟美！

三、注重引導學生領悟畫家創造美術作品深層次的精神內涵

人們認識世界，需要多方位、多角度，可以通過不同的途徑，運用不同的手段。許多美術作品創造的藝術形象的感人效果，是言語、文字所無法描繪的，只能用心去體驗、去觸摸。如，法國畫家米勒的《拾穗者》，畫中通過描繪幾個在田野中彎著背拾稻穗的老婦人的形象，使用大地般靜止深重的構圖，使畫面肅穆而高尚，反映出作者對勞動人民的崇敬與同情，令觀者也瞬間肅然起敬。所受的震撼是用言語無法達到的。所以深層次欣賞美術作品可以引導學生用心去體驗、感悟生活，逐漸培養學生高尚的人格與修養。如，在欣賞馬遠的《寒江獨釣圖》時，先出示照片：在碧澄平靜江面上身穿現代時尚戶外運動服的垂釣圖，然后再出示馬遠的《寒江獨釣圖》，請學生講講不同的垂釣圖帶來的不同感受，再借助古詩詞“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤，一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”引導學生感受作品的精神內涵。通過引導學生領悟畫家創造美術作品深層次的精神內涵，豐富學生的情感，培養其對世界和人類的認知能力。

藝術學科兼具“認知性學習”與“情感性學習”的雙重功能，因此，藝術在人類的世世代代中一直占據著重要的地位，這正是由于它善于凝聚人們，使學生也能更好地體會深邃的事物與原理的緣

故。美術教師應好好地運用課堂教學的各種方式，為學生的人生播下美的種子。

參考文獻：

王宏建.藝術概論[M].文化藝術出版社，2006-09.

編輯 薛直艷