構建小學數學自主課堂教學策略

劉莉

摘 要：新課改提倡把“課堂還給學生”，教師要摒棄傳統滿堂灌的教學方式，積極構建小學自主課堂教學。從鼓勵動手操作，激發學生自主探索興趣；巧用多媒體教學，培養學生自主思考意識；倡導自主探究，提高學生自主學習能力等三方面淺談構建小學數學自主課堂教學策略。

關鍵詞：小學數學；構建；自主教學課堂；策略

作為小學數學教師，要構建自主課堂教學，就要認真研究學生的心理特點以及數學學習特點，在課堂上以生為本，以學定教，提升學生的自主學習能力以及數學素養。

一、鼓勵動手操作，激發學生自主探索的興趣

小學數學與其他學科不同，知識點是相對抽象的，教師在教學過程中必要時要讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、試一試，對實際事物進行感知性操作。這樣的動手操作可以讓學生在操作中感知知識，在動手實踐中完成數學知識的架構，從而激發小學生自主探索知識的興趣。如，在“平移和旋轉”的教學中，教師可以引導學生將手中事先準備的圖形根據老師的指導進行平行移動以及旋轉，讓學生在操作中理解平移以及旋轉的概念。在這個基礎上，教師還可以讓學生用事先準備的轉盤面和指針制作的轉盤，讓學生嘗試感受鐘表的旋轉。教師要把握學生的動手操作能力的程度，確保每一個學生在課堂中都能最大限度的思考。同時，教師也要關注學生在小組合作中的活動情況，讓學生在動手操作的過程中積極和同組同學進行討論交流，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生自主探索的興趣。

二、巧用多媒體教學，培養學生自主思考的意識

1.解析重點難點，引導學生自主思考

小學數學的學科特點具有抽象性、邏輯性，在教學過程中單憑教師的口授學生是不易明白的，因此教師要在教學條件允許的情況下采用多媒體輔助課堂教學。教師在上課之前要通過集體備課研討每一個教學單元以及每一個教學課時的教學內容以及教學重點難點，結合學生的學習能力巧制多媒體課件。借助多媒體解析教學重點難點，引導小學生自主思考。如，在“認識周長”的教學中，教師可以用多媒體課件首先出示一個池塘，采用動畫的形式畫出邊緣的線，引導學生通過自主思考說出池塘邊緣的線連在一起就是池塘的周長。在這個基礎上出示想想做做，讓學生在小組合作中畫出課本、書桌以及三角板的邊緣線，指出每一個圖形的周長應該是哪一部分。緊接著，教師再出示多種圖形，讓學生在小組交流中展示自己畫出的圖形邊緣，并在全班交流，從而引出每一種事物的邊緣的周長的概念。

2.創設學習情境，鼓勵學生自主思考

巧用多媒體創設學習情境，即教師在課堂教學中，運用多媒體通過播放相關教學圖片或教學視頻等創造并引起小學生積極學習反應的教學過程。在小學數學教學過程中，教師根據小學生好奇心重的心理特征，可以恰當地使用多媒體來創設教學情境，鼓勵小學生自主思考，從而提高教學的有效性。如，在“整十數、兩位數除以一位數”（首位能整除）的教學過程中，教師就可以運用多媒體出示課本情景圖左半部分，讓學生思考從這兩個男孩的對話中你知道了什么？可以解決什么問題？讓學生根據情景圖進行自主思考，引導學生思考“要求平均每個男孩買多少枝？”怎樣列式？學生列完式后，教師再次通過多媒體，幫助學生思考出“40÷2=”的計算的算理和方法。學生的思維在多媒體的輔助下層層深入，很好地鼓勵學生自主思考，培養學生獨立思考的能力，從而實現了對學生學習能力的提升。

三、倡導自主探究，提高學生自主學習能力

1.個性化的自主探究

在小學數學教學過程中，教師在設計教學流程以及教學環節時要以生為本，關注學生的學習能力，讓每一個學生都能在教師的教學中實現個人能力發展最大化。如，在蘇教版三年級“整十、整百數乘一位數和兩三位數乘一位數的口算”的教學中，教師要讓學生經歷探索口算整百數乘一位數的算法的過程，就可以巧設自主探究教學，首先讓學生解決多媒體出示的“小女孩要跑多少米”的問題。教師出示問題后，需要讓學生經過思考口答出小女孩要跑多少米，讓學生思考怎樣計算400×2，結果是多少？教師可以先讓學生自己思考，再在小組中交流。學生在小組中交流后，教師再在全班進行引導交流，共同思考算法。這樣的教學方式不僅讓學生觸摸到數學本質的真諦，還能讓學生在與同學交流的時候經歷數學口算的過程。

2.合作學習式的自主探究

在小學數學教學中，教師可以根據學生的學習能力以及組織能力將學生按照同組異質的原則按照每組四至六人的形式分成若干個合作學習小組。且在教學中，教師還要隨時根據學生的學習能力以及小組合作情況進行微調，以便更好地促進小組合作學習，營造更有利于小學生自主探究的學習環境。教師更要加強小組合作學習的引導，促使每一個學生都能在合作學習小組中與其他學生進行互動，最大化地實現生生互動、師生互動，使小學生在團結合作的學習環境中，更有效地進行自主探究學習，提高小學生的自主學習能力。

總之，在小學數學教學中，教師要改變觀念，把“課堂還給學生”，堅持以生為本，發揮主導作用。教學中，教師要結合數學課標，認真研讀教材，選用適合學生特點的教育教學策略，在每一個教學環節中關注學生的數學能力，引導學生觸摸數學本質，鼓勵學生動手操作實踐驗證，引發學生自主思考，養成學生勤動腦、勤思考的習慣，在動腦實踐中不斷提高學生的學習能力和數學素養，從而構建自主的數學課堂。

參考文獻：

[1]王萍.關于小學數學課堂教學評價策略的思考[J].科技資訊，2011（14）.

[2]向措.淺談小學課堂教學效率的提高[J].才智，2012（19）.

編輯 薄躍華