校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力

侯慶榮

摘 要：辦學(xué)理念是校長(zhǎng)源于辦學(xué)實(shí)踐又反作用于辦學(xué)實(shí)踐的理性思考與價(jià)值追求。辦學(xué)理念的提煉與形成不僅需要校長(zhǎng)具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力也是關(guān)鍵的因素。校長(zhǎng)應(yīng)通過閱讀與思考、反思與借鑒、溝通與傾聽、實(shí)踐與檢驗(yàn)等路徑，不斷提升自身的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力；辦學(xué)理念；實(shí)踐

辦學(xué)理念是學(xué)校所有工作的根本宗旨和指導(dǎo)思想，它折射出校長(zhǎng)的學(xué)生觀、教育觀和學(xué)校觀，詮釋了“辦什么樣的學(xué)校”及“應(yīng)該怎么辦學(xué)校”的問題。辦學(xué)理念對(duì)辦好一所學(xué)校至關(guān)重要，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力在辦學(xué)理念提煉與形成過程中起著關(guān)鍵的作用。

一、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

何為價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力？即有意識(shí)地運(yùn)用人類基本價(jià)值、社會(huì)主流價(jià)值和組織特殊價(jià)值原則，去規(guī)范、引導(dǎo)和整合組織成員的個(gè)體價(jià)值觀念，以解決管理工作中存在的問題、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和遠(yuǎn)景的能力。校長(zhǎng)應(yīng)不斷強(qiáng)化自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，不斷推進(jìn)自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是辦學(xué)理念提煉與形成的關(guān)鍵

隨著教育改革向縱深方向的逐步推進(jìn)，“教育家辦教育”的理念變得日趨重要。教育困境的改變，教育質(zhì)量的提升，辦學(xué)理念的提煉與形成都迫切需要一大批教育家。而在其中，校長(zhǎng)成為教育家更是重中之重。一名普通的校長(zhǎng)和一名教育家的校長(zhǎng)治理下的學(xué)校常常會(huì)呈現(xiàn)截然不同的教育景觀。毋庸置疑，二者在對(duì)教育規(guī)律的領(lǐng)悟、教育本質(zhì)的把握、教育價(jià)值的追求及辦學(xué)理念的理解等諸多方面都是存在差異的，但二者價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力上的差異應(yīng)是一個(gè)關(guān)鍵性因素，這也成為很多研究者的共識(shí)。正如北京師范大學(xué)石中英教授所強(qiáng)調(diào)的那樣，真正的教育家必須具有很強(qiáng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。那些堪稱教育家的校長(zhǎng)和普通校長(zhǎng)的根本區(qū)別之一就在于前者具有很強(qiáng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，后者則可能連價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)都沒有。

不少學(xué)校致力于建構(gòu)具有校本特色的辦學(xué)理念，并傾力將辦學(xué)理念落實(shí)到教育教學(xué)工作中。但一些學(xué)校也存在辦學(xué)理念缺失的現(xiàn)狀。盡管各個(gè)學(xué)校存在的情況不同，但都可將其概括為三種類型：理想型、口號(hào)型和刻板型。無論是理想型、口號(hào)型，還是刻板型，都偏離了當(dāng)前教育改革向縱深發(fā)展對(duì)辦學(xué)理念的要求，不利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。而之所以出現(xiàn)辦學(xué)理念不當(dāng)?shù)年P(guān)鍵原因，就在于校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。

辦學(xué)理念的提煉與形成，反映著學(xué)校管理者的教育哲學(xué)思想。蘇霍姆林斯基曾說：“（校長(zhǎng)）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力必然體現(xiàn)在辦學(xué)理念提煉與形成上。每一個(gè)學(xué)校都有其豐厚的文化底蘊(yùn)和辦學(xué)歷史，校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校過去的辦學(xué)理念進(jìn)行價(jià)值判斷，做到取其精華為我所用。其次，校長(zhǎng)善于運(yùn)用人類基本價(jià)值和社會(huì)核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)校的價(jià)值理念進(jìn)行價(jià)值整合，提煉與形成具有校本特色的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念的提煉和形成更重要的是實(shí)踐和運(yùn)用，更需要校長(zhǎng)對(duì)于價(jià)值理念的得力引導(dǎo)和實(shí)踐。辦學(xué)理念應(yīng)滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)領(lǐng)域，此過程也并非一帆風(fēng)順，對(duì)校長(zhǎng)的價(jià)值實(shí)踐力提出了更高的要求，需要校長(zhǎng)有堅(jiān)定的價(jià)值理念和將理念付諸實(shí)踐的決心。從價(jià)值判斷、引領(lǐng)、整合到實(shí)踐，辦學(xué)理念的提煉與形成是校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的完美體現(xiàn)。換句話說，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是辦學(xué)理念提煉與形成的關(guān)鍵，這也是那些堪稱教育家的校長(zhǎng)和普通校長(zhǎng)的根本區(qū)別之一。

三、校長(zhǎng)如何提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力

1.閱讀與思考，是提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的前提條件

學(xué)習(xí)力是校長(zhǎng)必須具備的一種能力，且作為一名校長(zhǎng)也要有終身學(xué)習(xí)的教育理念。首先，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀一些有關(guān)蘇霍姆林斯基、杜威、蔡元培、陶行知等人的著作和傳記，學(xué)習(xí)古今中外名校長(zhǎng)的治校之道和辦學(xué)理念。其次，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)思考，才能更好地把握教育和人發(fā)展的規(guī)律，為校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的提升奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.反思與借鑒，是提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的必要環(huán)節(jié)

校長(zhǎng)的成長(zhǎng)也需要反思，反思自己是否具有價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，總結(jié)學(xué)校成敗案例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。其次，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)在相互借鑒中發(fā)展。校長(zhǎng)學(xué)會(huì)在反思與借鑒中整合出具有自己和學(xué)校特色的理念和共識(shí)，并將辦學(xué)理念落實(shí)到教育教學(xué)工作中，才能辦一所具有校本特色的學(xué)校。

3.溝通與傾聽，是提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑

校長(zhǎng)作為學(xué)校教育的靈魂，要進(jìn)行深入的溝通和良好的人際交流，以獲得廣泛的理解與認(rèn)可。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽?zhēng)熒鷨T工的心聲，傾聽他們的困難、他們的幸福，感受他們當(dāng)下的生活狀態(tài)，在良好互動(dòng)的過程中，校長(zhǎng)成全了教職工，教師也成全了校長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

4.實(shí)踐與檢驗(yàn)，是提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的根本保障

實(shí)踐是檢驗(yàn)校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校管理實(shí)踐中得到全面的提升。理念要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，經(jīng)歷從理念到實(shí)踐、實(shí)踐到理念反復(fù)的過程，為校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供源源不斷的動(dòng)力，更好地促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 趙飛飛