在互聯網+教育的模式下的實驗課教學

? 竇文成

在互聯網+教育的模式下的實驗課教學

? 竇文成

互聯網+教育的教學模式給課堂教學注入了大量的活力，但在物理實驗課教學中，過分應用網絡媒體，必將會對實驗課教學產生一定的影響。正確處理實驗課教學與互聯網+教育的關系，擺正實驗教學的作用和地位，培養學生的動手能力和實驗操作、創新能力，避免“輔助教學”占據主導地位，本末倒置。

互聯網； 教育； 網絡資源 ； 實驗課

隨著flash動畫、網絡虛擬實驗室的出現，一直得不到重視的實驗教學在不知不覺中淡化，在大屏幕上做實驗、老師講實驗、學生看實驗，背實驗成了主流。到實驗室中做實驗，放手讓學生動手實踐的，卻是鳳毛麟角。為什么會出現這種情況，主要是做實驗花費時間多，有時又達不到預期的效果。很多老師就會說，講實驗、背實驗學生考試時一樣有很好的成績。

在現階段互聯網+教育模式的感染下，會對實驗教學形成又一次的影響，翻轉課堂、慕課等新的教學形式的大量涌現，實驗教學的地位又如何能最大限度的予以保障呢？ 學生在家學習，在平板上學習只能去看錄制的微課，必然會嚴重影響實驗教學，本人就互聯網+教育的模式下的實驗教學談談自己的看法。

對于初中物理、等自然學科，是一門以實驗為基礎的學科，學生無論對概念的理解還是規律的掌握，無論是知識的形成還是能力的培養，無論是學生的認知規律還是三位目標的達成，都離不開實驗。實驗教學是學生獲得科學知識，掌握科學方法，體驗科學過程，培養科學態度，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力和動手實踐能力的主渠道，是其它學習方式(講授式、驗證式)無法取代的，也是高科技產品(flash模擬實驗)無法超越的。

一、激發學生的學習興趣和求知欲，離不開實驗課

以“慣性”實驗為例，在課堂上，我給學生做了一個有趣的實驗”。將鋼筆套豎直立在小紙條上后，我問同學們：“當我抽去下面的紙條，鋼筆套會隨紙條一起運動嗎？”學生們眾說紛紜，有些說會動，有些說會倒，有些說不會動。隨后，我快速抽去紙條，學生驚奇地瞪大雙眼瞧著，“好神奇，竟然沒有動。”順勢，我便講解了物體具有保持原來運動狀態不變的性質，稱之為慣性，慣性現象在生活中到處可見。這樣的實驗極大地激發了學生學習的興趣、好奇心，學生看了還想看，問了還想問。下課了還興趣高昂。像這樣的實驗在任何網絡環境下都不會出現這樣的效果，學生很可能會把它歸結到人為因素或者是電腦技術合成，學生不會有太大的興趣。

二、促進學生學習方法的轉變需要注重探究實驗課

以探究平面鏡成像的特點為例。平面鏡雖然在我們生活中到處可見，司空見慣。越是這樣，我們越要注重探究過程，消除學生在生活中的錯誤認識，促進學生學習方法的轉變。當我拿著一塊較大的平面鏡走向某一同學時我問，你看到鏡子中的“你”有什么變化，這位同學緊張的看著鏡子，顫巍巍的說：“好像沒有變化”。我順勢就說，同學們他的說法是否正確呢？我做不了主，要讓實驗去證明，下面同學們就利用桌面上提供的器材，探究平面鏡有怎樣的特點。并引導學生從像和物得大小，距離，虛實等方面去探究完成。學生通過動手、動腦，進行一系列的討論之后，得出了平面鏡成像的特點。

探究性的實驗，一方面培養學生的動手實踐能力，不僅能提高其實驗操作和數據處理能力，而且還能讓學生主動參與到探尋規律、發現規律的活動中來，體會自己動手的快樂和成就感;另一方面培養學生之間的合作意識。探究實驗多數都是安排小組合作的形式，進行探究，學生之間，不僅能夠暢所欲言，取長補短，互幫互助，共同進步，而且還能培養學生“一榮俱榮，一損俱損”的團隊意識和合作精神。

這一實驗如果在網絡環境下，就變成老師提前將實驗錄制成微課，學生點擊播放，就開始看電影，老師通過電影把學生的思維引到自己的設定的流程中去，扼殺了學生的發散思維，形成思維定勢，不利于創新思維的培養。

三、提高學生的實踐和創新能力需要開發課外實驗

在初中物理教學中，有很多神奇而不可思議的物理現象，比如“紙鍋燒水”、“土電話”、“小孔成像”等。很多學生都不相信這是真的，我便安排學生在課下自己去尋找材料，制作對應的器材并積極的去求證。學生經過動手實踐之后，發現紙鍋果然能燒水，棉線繩可以傳聲，小孔所成的像與空的形狀無關等結論。同是也對沸騰有了更好、更深的了解，對聲音的傳播有了更全面的認識。 課外的這些小實驗，材料簡單，隨處可見，制作步驟簡單，學生往往能夠獨立設計并完成。通過小實驗，一方面能拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受生活即物理，物理即生活;另一方面實驗材料來自于生活中的廢品，不僅讓學生能變廢為寶，還能節約資源和保護環境。當然在課外實驗中，學生不免會遇到阻礙、迷惑，這就更凸顯了學生的創新思維的培養與動手實踐的能力提高。

物理實驗教學的目的是讓學生親自動手，培養學生的動手能力，實驗操作能力。顯然，一味盲目的大量使用網絡技術手段輔助教學，違背了學生的認識規律，也違背了現代教育理念。大量信息通過媒體資料獲取，看看精彩的畫面，聽聽悅耳的旁白，在學生腦海中不易留下關鍵信息的深刻記憶；學習內容的無限擴充，學生沒有足夠的時間去思考、消化，知識的來龍去脈仍只留在冰冷的計算機里。本應該是“輔助教學”網絡資料、技術徹底占據了主導地位，本末倒置。

在實驗教學中，教師應盡量避免用微課、模擬虛擬實驗室取代實驗教學，正確處理實驗教學與互聯網+教育的關系，正確定位信息技術手段在實驗教學中的輔助作用，以學生為主體，以教師為主導的教育理念，讓互聯網+教育作為輔助手段為教育教學服務，讓教育的亮點更亮，特色更特，優勢更優。

甘肅省張掖市甘州區南關學校 734000)