中學生學業(yè)執(zhí)行力弱化及提升探討

?潘劍強

中學生學業(yè)執(zhí)行力弱化及提升探討

?潘劍強

我國中小學學生學習負擔過重，學業(yè)拖延已然是一種普遍存在的現(xiàn)象，學生學業(yè)執(zhí)行力漸趨弱化，長時間處于一種執(zhí)行不力的狀態(tài)，表現(xiàn)為學習時執(zhí)行效率、執(zhí)行效果及執(zhí)行滿意度都大打折扣，因此，在教師和家長看來，如何提升中學生學業(yè)執(zhí)行力尤顯重要。

中學生;學業(yè) ;學業(yè)執(zhí)行力

長期以來，我國中小學學生學習負擔過重已是一個不爭的事實: 在學時間長、作業(yè)量大，學習主要局限于接受現(xiàn)成的知識，學生的學在很大程度上被教師的教所替代，學業(yè)成效不佳，隨之而來的學業(yè)拖延已然是一種普遍存在的現(xiàn)象，學生學業(yè)執(zhí)行力漸趨弱化。 研究表明 ，影響學習行為的最主要因素是意向和情感，因此學生要形成一種能夠促進學習行為的學習態(tài)度，由內而外地產生出對學習的愉悅體驗和強烈的投入意愿，簡單來說，即是有學業(yè)遠景執(zhí)行力，最為關鍵。不可否認，任何目標的實現(xiàn)都是執(zhí)行的結果，執(zhí)行是一個復雜的系統(tǒng)過程，各種影響因素相互交織，共同作用于整個執(zhí)行過程。

從個體的角度來講，所謂學業(yè)執(zhí)行力，就是學生個體將既定的學習目標付諸行動、按計劃執(zhí)行、實現(xiàn)目標的系統(tǒng)能力。在此過程中，學生是執(zhí)行的行為主體，其執(zhí)行力的強弱直接決定著執(zhí)行過程是否能高速運轉、執(zhí)行效果是否能達到預期目標。

一、中學生學業(yè)執(zhí)行力弱化表現(xiàn)

在學生學習生活中，其學業(yè)執(zhí)行力因受到各種因素干擾和影響，長期處于一種執(zhí)行不力的狀態(tài)，且一直以來沒有明顯的改善，執(zhí)行力被弱化，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 執(zhí)行效率普遍不高 簡單地說，就是執(zhí)行投入與執(zhí)行產出的比值。課堂上，中學生思維渙散，注意力不集中，注意的穩(wěn)定性差，很難當堂課把所學知識系統(tǒng)、完整地領會、掌握。課堂外，中學生時間觀念差，生活散漫，不會恰到好處地安排自己的學習時間，辦事拖拖拉拉，自由散漫，基本上是被老師牽著鼻子走；個別學生學習有目標，卻沒有實踐計劃，或難以堅持，隨意性強，更難進行自我監(jiān)控等等。此外，諸多不良習慣的存在，在他們執(zhí)行既定的學業(yè)任務當中，自然也就打了不少折扣。執(zhí)行投入的比重不高，執(zhí)行產出無從談及，執(zhí)行效率普遍不高。

2. 執(zhí)行效果普遍不佳 執(zhí)行效果是指通過周密、明確、可行的執(zhí)行計劃或執(zhí)行措施來達到徹底實現(xiàn)目標任務的結果和效度 。初中生對未來時間的認知、體驗和行動傾向還尚未成熟，對個人未來的思考還不很清晰，行為也不很成熟理性，還不能積極客觀的評價自己的學業(yè)能力和學業(yè)行為，在外部世界的誘惑面前，即使學習目標任務明確，措施得當，計劃周密，在他們的視線之內，眼前的誘惑力被無窮地放大，學業(yè)執(zhí)行力則顯得甚是枯燥、乏味，學業(yè)執(zhí)行少有結果。

3. 執(zhí)行滿意度呈遞減趨勢 執(zhí)行的滿意度可理解為學生對學業(yè)目標完成的滿意程度和體現(xiàn)為考試成績的科任教師班級均分滿意程度。在傳統(tǒng)的教學觀念與教學方法指導下，學生只能被動的聽教師的指揮，學生幾乎沒有自主學習的機會，沒有自由學習的時間，學生沒能真正發(fā)揮其主動性，沒能真正按照自己的的興趣與意愿學習，顯然，這種教學之下培養(yǎng)的是一種受控制的能力，而不是自我控制下的行動執(zhí)行能力。長此以往，雙向的執(zhí)行滿意程度勢必越來越不盡人意，呈遞減不斷下滑。

二、提升中學生學業(yè)執(zhí)行力的對策和建議

1.提升教師專業(yè)教學水平和管理水平 專業(yè)化的能力水平是日積月累而成的，一個好教師對學生的影響難以估量。比如，教師新型的教學模式可讓學生有自主思考的空間，學生更易顯現(xiàn)為教學活動的主體地位，其學業(yè)執(zhí)行力也更容易在潛移默化中得到逐步加強；又如，在課堂上對學生充滿自信，這樣學生的未來發(fā)展就有很高的發(fā)展空間。高效的課堂教學一定源于高水平的教學引導，而不僅僅局限于知識的呈現(xiàn)，當學生被引導為教學活動的主體，經歷了一次又一次的心靈與知識的碰撞，課堂變成了積極、活躍、主動探索的過程，教學活動在期待中高效展開，學生探尋目標明確、行為積極有效，課內的執(zhí)行力達到最大，并必然有效地延伸至課外自主學習中。面對學生學習拖延，教師在批評之時，最大程度上從自身著手，提升課堂授課水平，設置小懸念，增加課程對學生的吸引力，讓學生對該課程表現(xiàn)出興趣，提高學生學習動機，最終減少拖延的發(fā)生，提升其學業(yè)執(zhí)行力。

此外，對學生的監(jiān)管必不可少。管理的核心是調動學生的積極性，學生學業(yè)執(zhí)行力的初始動機就源于此。其內在的表現(xiàn)，一種是自我發(fā)展的需要，即為了個人發(fā)展乃至為了實現(xiàn)自我價值而產生的動力系統(tǒng)；一種是群體化的原發(fā)動力系統(tǒng)，即個體將自己置于班級、全年級的群體中，為了實現(xiàn)自我價值、自我利益及自我理想，迸發(fā)出來的目標行為能力。班級中的教學管理，就是要求教師將每位學生潛在的這種執(zhí)行力維持在較高水平，并共同指向學業(yè)目標，讓學生在遇到學習障礙時敢于、樂于與教師交流，避免學業(yè)拖延或者抄襲，促進提高學業(yè)執(zhí)行力。

2.營造積極向上和諧的班級環(huán)境氛圍 在我國，班級是中小學校的基本構成單位，它一旦建立起來便具有了一定時期內的穩(wěn)定性。在我國教育機制下，課堂環(huán)境的主要體現(xiàn)形式是班級環(huán)境，班級是學生學習生活發(fā)生的重要場所和載體，其學業(yè)任務的執(zhí)行主要在這里展開，學業(yè)執(zhí)行力的成果——學業(yè)成績與班級環(huán)境密切相關。

有研究表明，班級環(huán)境對學生學習動機、學業(yè)成績有重要的影響。Marcy 等人的研究表明，班級環(huán)境對其學業(yè)成績產生間接影響，且班級環(huán)境是通過個體對成就目標的選擇來實現(xiàn)對學業(yè)成績的間接影響 。同樣，這也表明，班級環(huán)境對學生學業(yè)執(zhí)行力產生間接的影響。宋立華認為，積極的班級心理社會環(huán)境能有效激勵學生學習動機，從而提高學生學習的積極性 。學生學業(yè)執(zhí)行力的初始狀態(tài)，就是在班級環(huán)境中學生學習積極性的自主迸發(fā)。比如一個培養(yǎng)勤奮好學的班級氛圍，學生之間易形成相互關心、相互幫助的良性競爭，成績稍差的學生更易融入其中，班內人際關系能更趨融洽和諧，獲得的心理支持和學習幫助就更多，他們對學習抱以的熱情和信心自然也就濃烈持久，無疑的是，此種氛圍之下，學生學業(yè)執(zhí)行力能得到更大程度的提升。

3.加大培養(yǎng)學生意志力的力度 其實，意志力的培養(yǎng)可以在各項活動中展開。斯大林說：“偉大的目的產生偉大的毅力。” 目的越高尚，意志行為便越自覺和堅決。首先，樹立明確可實現(xiàn)的目標。受目標的指引，學生從內心萌發(fā)出的不竭動力，個體積極心得到了極大的調動，學生完成任務的強烈愿望得以喚醒。因目標任務難度適中，學生無論在課堂上還是在課外，小的學習成果更容易感知到，遠景學習目標也更明朗，更有信心走出飽受挫折陰影的籠罩。如此循序漸進，學生意志力、自信心能有效得到提升。其次，學校家庭通力配合，定期溝通反饋，便于意志力培養(yǎng)隨時隨地在生活中展開。現(xiàn)代網絡通訊技術較為發(fā)達，交流與溝通已不屬難事，學校家庭通力配合達成學生培養(yǎng)目標，成為可能。學生校園生活，教師在監(jiān)管、引導和暗示；家庭生活中，家長在監(jiān)管、指導和協(xié)助。在這些實踐活動中展開的意志力培養(yǎng)，無論是來自校園的還是家庭的，或多或少都在激發(fā)著其后續(xù)更為積極地行為，學生源自內心的自我反思，有了良性轉變的可能。此外，無論教師還是家長，要敏銳關注學生的例外因素。誠然，學生個體千差萬別，根本上沒有放之四海而皆準的方法策略，及時發(fā)現(xiàn)分析，適時調整，多管齊下不失為另一方式。

執(zhí)行力是減少拖延的根本。提高學生對學習行為的執(zhí)行能力，學生就能夠精確估計任務完成時間，有條不紊安排各科學習任務，做到各項任務分配時間漸趨合理，達到最高效率的學習效果，一點點的早期學業(yè)收獲，學生的學業(yè)獲得感卻是實實在在的，本質上正好催生了學業(yè)執(zhí)行力的進一步提升。

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