農村中學初中語文課堂提問技巧初探

? 許松

農村中學初中語文課堂提問技巧初探

? 許松

語文課程標準要求學生要能通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。這就說明，新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現。課堂提問是一門藝術，一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。

農村中學的學生學習基礎差，閱讀面有限，在語文課堂學習的積極性不高，創新思維能力不強，難以形成活躍、高效的語文課堂。因此，課堂教學的組織，課堂提問的技巧就顯得尤為重要。應當說，巧妙的提問正是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段。是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。

那么，在我們的課堂教學中，如何巧妙設計并實施提問呢？

一、設置懸念，吸引注意

懸念式課堂提問可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性。教師應深入鉆研教材的編排特點，抓住教學的突破點，設計懸念性的問題，勾起學生的好奇心，集中學生注意力，優化教學效果。例如：八年級下冊的第三單元都是科學小品文，文章內容雖不深奧，但是里面涉及到很多科學知識，學生對這些知識感到抽象難懂，學生不能準確把握文章內涵。教師可以根據本單元文章的特點，設置以下幾個提問：①很長的一段時間內人類都認為自己是大自然的主宰，我們經常會聽到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點？②很多科學家以及探險家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結隊、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺風過后，人們在小廟的下面發現一個深不可測的小洞，“聰明”的人開始猜測這個小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進去的小石子某天突然飛回來了，想知道發生什么事情了嗎？等等，設置這些懸念式的問題，可以激發學生的學習欲望，讓學生對文章的內容充滿好奇心，可以充分調動學生的積極性，活躍學生思維，優化課堂教學效果。

二、比較提問，拓展遷移

在初中語文教材中我們經常會遇到一些題材相同、寫作風格不同；表現手法不同或者是題材不同，表現手法卻有異曲同工之妙的文章。教學時，教師可以引導學生進行比較思考，讓學生在分析、歸納的過程中，了解各類文章的寫法特點，發展學生思維，進而提高學生的寫作水平。例如：在教學《小石潭記》時，文中對游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依……”寥寥數語就把游魚的形態描繪得淋漓盡致，讀者對清澈透明的潭水印象深刻。針對這種寫作手法，教師可以問學生：“以前有沒有學過類似文章？”學生經過仔細思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過類似的表現手法，蘇軾也是在沒有直接描寫明月的情況下，處處表現出明月皎潔明亮的特點。描寫手法讓讀者感到美妙，達到很好的藝術效果。設計比較式的課堂提問可以引導學生橫向把握教學的重點、難點，有利于學生掌握類似的寫作手法，加深學生對文章內容的理解。又如，在教學《孫權勸學》時，教師可以引導學生把這篇文章與《傷仲永》進行比較，讓學生對呂蒙晚來學成與神童方仲永淪為庸人的兩個事件進行分析，談談從中獲得怎樣的啟示。學生在對比思考的過程中能夠理解“活到老、學到老”的內涵，可以有效地培養學生的分析、歸納能力，提高學生的綜合素養。設計比較式提問，可以在教學新知識的同時鞏固舊知識，讓學生通過比較和分析掌握教學的重點，理解文章寫作的妙處，提高學生的語文素養。

三、探究提問，合作學習

新課程標準要求教師注重培養學生探究學習的能力。教學中，教師可以設計一些具有探究性的課堂提問，讓學生針對這些內容進行討論和爭辯，鼓勵學生提出自己的獨特看法，提高學生分析和解決問題的能力。例如，在教學九年級課文《變色龍》時，為讓學生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風使舵的性格特點，教師可以問學生：“如果奧楚蔑洛夫處死了狗，會造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護了小狗，又會怎么樣呢？”學生聽后開始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點并且能夠從文章中找到依據。通過設計這種探究式的課堂提問，學生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當時的社會環境密切相關，深刻認識到沙俄統治時期社會的陰暗，有效提高學生發現、分析和解決問題的能力，有助于學生形成正確的世界觀和價值觀。又如，在教學《散步》時，教師可以問學生：“如果你有一朵康乃馨，你會送給誰？”讓學生學會感恩，懂得知恩圖報的道理，教給學生做人的道理，便于學生掌握文章的主旨，有效突破教學中的重、難點。

四、學會提問，質疑創新

學貴有疑，一節課的成功與否不在于學生回答對了多少個提問，而在于學生能夠提出多少有價值的問題。學生在學習的過程中總會或多或少地遇到一些問題，有的經過學生仔細揣摩就可以解決，有的則是需要通過教師的引導。因此，在教學時，教師應設計一些質疑式的問題，鼓勵學生積極參與，勇于提出問題，提高學生自主學習的能力。例如，在教學《金色花》時，教師可以針對“‘我’為什么會想象自己會變成一朵金色花”進行質疑，有的學生提出：“‘我’想變成一朵金色花是想報答母親對我的關愛，那么‘我’為什么不直接送給母親一束花呢？”學生聽后，思維立刻變得很活躍，紛紛發表自己的觀點，有的說：“‘我’只是一個小孩子，想象力豐富，覺得變成一朵金色花比較奇妙，符合小孩子的心理特點。”還有的說：“直接送花比較俗氣，變成一朵金色花同樣可以回報母親，具有新意?！钡?，學生在質疑、討論的過程中很快就掌握了教學重點，理解了文章主旨，有效地提高了學生的創新思維能力，凸顯了學生的個性。

古人云：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也”。由此可見，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。

四川省儀隴縣永樂中學校 637600)