淺議高中英語教學中學困生的成因與轉化

?李爾寶

淺議高中英語教學中學困生的成因與轉化

?李爾寶

在高中英語教學中，學生“兩級分化現象”非常嚴重，學習有困難的學生高達三分之一以上。通過分析英語教學中學困生的形成的原因，在教學中采取相應的措施，加強學困生的轉化，提高英語教學質量。

高中英語；學困生；形成的原因；轉化策略

隨著我國綜合國力的增強，國際間的協作日益頻繁，對外語人才的需求也不斷加大，英語作為主要的交流溝通工具，越來越顯示出它的重要性和必要性。然而，學生進入高中后，學生的英語成績“兩級分化現象”非常嚴重，學困生高達三分之一以上。所謂“英語學困生”是指英語學習困難生，即智能正常，但因后天和外界原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱所規定的基本要求的學習不良者。但這些學生有進步的潛力，在一定的補救條件下可以轉化。因此，通過分析英語學困生的形成的原因，在教學中采取相應的措施，加強轉化，可整體提高英語教學質量。

一、高中英語學困生形成的原因

學困生在中學的每個學科中都有，但英語中最嚴重。英語學困生成因來自于多方面：有家庭的、社會的、智力的、非智力的，有先天的、但多數是后天形成的。根據多年的教學實踐，學困生形成的原因主要來自于以下方面：

1.現行教材與學生學習之間的沖突 現行高中英語教材內容多且難，與初中教材銜接坡度大，加大了教與學的難度。教材的難教難學是產生高中英語學困生的重要原因之一。不少學生升入高中后，很想把英語學好，但高一年級功課多達九科，時間緊、任務重，而且英語教材中詞匯量很大。許多學生記不住的單詞也越來越多，這些學生的學習興趣、動機、信心、勤奮、情感、意志等非智力因素大大受挫，從而對英語學習產生畏懼、厭惡等心理，課堂上不聽課或聽不懂，課后也不積極請教教師及同學，逐漸成為學困生。

2.師生關系的不和諧，喪失學習的積極性 受應試教育的影餉，教師常用考試分數作為衡量學生的標準，學校用及格率、平均分來衡量教師的教學質量，導致教師在教學中未能做到面向全體學生，對學困生關心不夠，甚至有的教師課堂上經常批評指責，使學生產生嚴重的自卑心理，對自己失去了信心，與教師有對立情緒，對這門學科喪失學習的積極性。

3.學生缺乏良好的學習習慣 學困生大多有等待、依賴的習慣。學習上不主動，在課堂上缺乏積極性，對教師提出的問題和布置的任務漠不關心、若無其事，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。對教師布置的練習、作業不復習，馬虎應付，答題過程不認真思考，不能正確靈活地運用語言基礎知識解題，不能正確評估自己的作業或試卷，抄襲了事。

4.教師教法不當，學生缺乏學習的主動性 目前很多英語課堂上還是老師講的多、學生參與得少。一節課老師把知識點全部灌輸給了學生，學生被動的去聽去寫，在課堂中學生表現機會少，無法學以致用，缺乏成就感，影響學習熱情；缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙學困生的進步。

5.學習方法欠佳，無法形成語言技能 正確的學習方法是學習成功的保證。而有的學生沒有從初中的死記硬背的學習方法中解脫出來；沒有課前預習的習慣、缺乏預習能力；沒有掌握英語學習的關鍵和要點，不懂得英語聽說讀寫能力的形成必須通過大量的反復的口頭、筆頭實踐才能實現。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內容，而沒有把主要精力用在聽說讀寫的實踐上，無法形成語言技能。

二、轉化英語學困生的措施

根據學困生形成的原因，轉化學困生，必須進行多角度、深層次的教育教學探索，可采取如下策略：

1.做好高中英語教學與初中英語教學的銜接 一是，教學內容的銜接。及時補充完善初中教材與高中教材相脫節的知識或技能，將它們有機揉合在相關的教學內容之中。二是，教學方法的銜接。充分利用現行教材提供的豐富內容，激活學生參與英語的積極性，調整教學進度，采用先慢后快、先少后多的策略，讓學困生能跟上教學步伐。

2.關愛、尊重 、寬容、 善待英語學困生 良好的師生關系是教學成功的保證。很多學困生往往因自身學習成績不好而變得自卑，而他們內心深處也渴望與教師、同學親近，渴望得到教師和同學的理解、尊重與信任。因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、 不急躁、 切忌使用訓斥、 侮辱人格和傷害自尊心的語言，多尋找他們身上的閃光點，關注并熱情地去幫助他們，要不斷鼓勵，增強他們學習英語的信心和勇氣。他們只有真正體會到了老師對他們的真心與真愛，才會“親其師而信其道”，樂意接受老師的教導，才會逐漸地在英語學習上取得進步。

3.選用適宜的教學方法，激發學習英語的興趣 學困生除了基礎差以外，很大程度上是對學習缺乏興趣。因此，教師要創造性地開展教學，采取適宜的教學方法，調動他們學習的積極性。要努力營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，多使用圖片、錄音、多媒體等教學手段；通過活動教學，如小組討論，辯論，演講等形式，讓學生在實踐中感受到成就感；結合所學內容介紹一些古今中外英語史、教育故事以及幽默故事，以激發學生的進取心和求知欲，進一步產生學習英語的興趣。

4.因材施教，采取分層教學 教師要對學困生情況認真分析：是學生的智力差異？是時間的投入不足?是學習方法不正確?或是基礎太薄弱？弄清原因后，對不同的學生采用不同的教學方法。另外，在教學中要考慮到學困生的實際水平和接受能力，進度不宜過快，內容也不要過深。教師的教學設計要全面，既照顧到學習好的學生，也顧及學困生。因此，采取分層教學，讓不同層次的學生的課堂活動實現不同的教學目標。分層培養學生思維與解題的能力，分層進行課堂練習，使不同層次的學生各有所學，學有所得。例如：

高一級，在學習某“閱讀理解”材料后，可設計如下提問：

后進生：What is “to think outside the box”? (直接答案)

中等生：Why may what we know and what we have learned limit our thinking? (間接答案)

優生：How do people become more creative? (歸納)

教師在課堂上要注意調動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發問，回答問題，輸出信息的均等機會。

另外，在布置作業時也可根據學生實際情況分層布置，對學困生的作業爭取面批，使他們及時糾正錯誤，培養他們按時交作業的習慣；還可根據實際情況布置一些生詞少，通俗易懂的文章作為課外閱讀作業，逐步培養他們閱讀外語的能力及習慣，增加詞匯量。

5.指導學困生掌握科學的學習方法 只有教會學困生正確的學習方法，才能開啟知識的大門，教師要指導學困生進行：

課前預習：指出預習內容，要求學生熟記規定的單詞、短語，跟錄音朗讀課文，找出不懂的句子、語法。

課后復習：只有通過復習，才能對所學知識有新的領悟，理解知識點，做到應用自如。

掌握背單詞方法：首先要教會他們準確發音，掌握拼讀規律，根據發音記單詞；在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法、聯想記憶法、比較法、構詞法等技巧背單詞；同時，根據遺忘規律，要求及時復習，合理分配復習時間。教師要多督促、多檢查，保證學生能持之以恒。

作業：要求按時完成、獨立完成、不許抄襲；對不會的地方決不放過，錯誤之處一定要改正。

復習：及時復習是提高學習效率的重要一環。要求每天堅持進行新課的復習鞏固，堅持課文朗讀與背誦，運用多種方法識記單詞，積極練習口語會話，并將復習內容整理在筆記上。

6、讓優秀生和學困生結對幫扶，促進學困生轉化 在合作學習、組建學習小組時, 教師要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，在小組合作討論時,要求：先讓差生發言，優秀生必須幫助學困生共同完成合作內容；在課后讓優生和學困生結對幫扶，讓優秀生做學困生學習上的小老師。學困生在小組合作學習的活動中，既能得到同學的幫助,享受到集體的溫暖,學習也能得到進步和提高,全面提高學習質量。

7.及時評價，進行賞識教育堅定學困生的成功信念 教師要針對學困生的不同特點進行賞識教育，最大限度地調動他們學習英語的積極性。課堂上，教師要多說一些贊許性的言語，如“Good , well done !”；“wonderful !”；“You’ll be better next time.”等；批改作業時，也要多寫一些贊揚的話語；學困生提出問題時，表揚他們學習的積極性和勇氣。要善于發現學困生的閃光點，尋找他們進步的因素，贊揚優點，激勵他們形成自己的個性特色。使英語學困生不斷感受到自己的進步，始終處于積極學習和成功的喜悅之中，不斷增強學習的自信心。

總之，高中英語學困生的轉化工作是一項漫長且艱巨的任務，在平時的教學工作中，教師一定要仔細研究教育教學及方式方法；認真對待每一個英語學困生，給予學困生更多的關愛；通過優化課堂教學，加強學法指導，對癥下藥，就一定能有所收獲，重燃學困生希望的火苗，提高英語教學效率。只有這樣，才能減少兩級分化，縮小落后面。防止大面積掉隊，才能順利地完成教學任務，才能培養出適應新形式所需要的全面發展的英語人才。

甘肅省會寧縣職業技術教育中心學校 730799)