淺談自閉癥學(xué)生的教育

? 李宗佳 指導(dǎo)老師：張桂香

淺談自閉癥學(xué)生的教育

? 李宗佳 指導(dǎo)老師：張桂香

自閉癥學(xué)生對(duì)身心變化的無知及其自控能力方面的缺陷阻礙了其身心的健康成長(zhǎng)，也嚴(yán)重干擾了他們周圍人的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，我們完全有必要展開針對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行的教育，并給予正確的輔導(dǎo)。我們要走在學(xué)生發(fā)展之前，幫助自閉癥學(xué)生正確的認(rèn)知世界，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在今后的教育過程中我們應(yīng)該根據(jù)自閉癥學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)和需求，努力摸索其發(fā)展規(guī)律，找到更多對(duì)自閉癥學(xué)生有效的教育策略。

學(xué)生；自閉癥；表現(xiàn) ； 教育方法

隨著社會(huì)發(fā)展,自閉癥學(xué)生越來越多,作為一名老師,我們必須對(duì)此類學(xué)生的行為有所了解,并對(duì)其教育方法進(jìn)行研究探討。

一、自閉癥學(xué)生的主要表現(xiàn)

自閉癥的具體表現(xiàn)可以概括為以下幾點(diǎn):

1.社會(huì)交流障礙。一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等。

2.語言交流障礙語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，或語言缺乏交流性質(zhì) 。

3.重復(fù)刻板行為。

4.智力異常。70%左右的孤獨(dú)癥學(xué)生智力落后，但這些學(xué)生可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。

5.感覺異常表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對(duì)某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。

6.其他常見行為包括多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關(guān)系。

7、孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系。

8、言語障礙十分突出。

9、興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變。

二、自閉癥學(xué)生的教育方式

1.建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師、信其道 首先，教師要以博大的胸懷真誠(chéng)地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，從內(nèi)心相信每一個(gè)自閉癥學(xué)生都能接受教育、都能在學(xué)校教育中獲得發(fā)展；其次，教師的關(guān)愛要貫穿于課上、課下以及與學(xué)生日常交往接觸的一切過程中；第三，教師在教學(xué)過程中要做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現(xiàn)教育者的人格魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

2.形成課堂規(guī)范，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣 教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并監(jiān)督執(zhí)行，可以提高課堂管理效率。如：要求并訓(xùn)練學(xué)生上課鈴響后停止活動(dòng)，走進(jìn)教室，將學(xué)習(xí)用品擺放好等，都有利于良好課堂規(guī)范的形成。

3.密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生行為。 在課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做練習(xí)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，能在學(xué)生不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺，并予以科學(xué)合理的指導(dǎo)。

4.靈活運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在教育任何一個(gè)自閉癥學(xué)生之前，首先必須了解對(duì)他來講什么是獎(jiǎng)勵(lì)：是物質(zhì)強(qiáng)化，如零食？是感官感受，如拍手、擁抱？還是表?yè)P(yáng)、贊許等社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)？教師應(yīng)根據(jù)自閉癥學(xué)生的喜好，建立起課堂教學(xué)所需的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，將實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與贊許、鼓勵(lì)之類的社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來使用。

5.因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn) 分層教學(xué)是對(duì)自閉癥學(xué)生實(shí)施因材施教的最好辦法。

6.保持課堂的整潔、有序與優(yōu)雅 教室是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的主要場(chǎng)所。臟亂、嘈雜的教室環(huán)境容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠；整潔、幽雅、寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓自閉癥學(xué)生愉快、專心地學(xué)習(xí)，減少問題行為的發(fā)生。

7.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通 教師通過電話、家訪或建立家校聯(lián)系手冊(cè)與家長(zhǎng)多加聯(lián)系，互相溝通孩子的表現(xiàn)與問題，不僅能保證家庭和學(xué)校教育的一致性，共同培養(yǎng)自閉癥學(xué)生良好的行為習(xí)慣，減少和控制其問題行為，還能與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)，探索出自閉癥教育康復(fù)的新思路、新方法。

三、對(duì)自閉癥學(xué)生教育過程中的注意事項(xiàng)

1.有準(zhǔn)備 加強(qiáng)相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，讀懂自閉癥學(xué)生的行為。作為老師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握更多的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。因此，作為教師，我們不僅需要從書籍中學(xué)習(xí)有關(guān)自閉癥的知識(shí)，而且更需要理解他們，更需要我們用正常的思維方式，來看待他們自身的一些特別之處，幫助他們將其自身的特別之處慢慢趨于正常化。

2.不歧視 做自閉癥學(xué)生的朋友，縮小和他們之間的心理距離。

自閉癥學(xué)生對(duì)人對(duì)事看似不經(jīng)心，實(shí)質(zhì)卻是比較敏感，用無聲表現(xiàn)出不合作，反抗，其實(shí)是我們沒能進(jìn)入他們的心理空間。當(dāng)我們走近，他們用不配合表示不接納，拒絕與他人合作。如果我們能快速縮小與他們的心理離，走近學(xué)生心理空間，拉近與他們的心理距離，他們的外在表現(xiàn)從看也不看你到能主動(dòng)看你的動(dòng)作，那么就表明能讓他們接納，取得他們的信任了。

3.有針對(duì)性 對(duì)有自閉癥傾向的學(xué)生，堅(jiān)持使用個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。

對(duì)自閉癥傾向?qū)W生來說，首要的教育目標(biāo)是什么？是認(rèn)知發(fā)展？行為改變？還是快樂地生存？我想：對(duì)自閉癥學(xué)生最重要的目標(biāo)一是生存，二是快樂。要生存，從環(huán)境上應(yīng)該提供，從主體上就要適應(yīng)；要快樂，從環(huán)境上就要接納，從主體上要融合。因此我想，從這兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成所必需的條件分析中，已經(jīng)明確了我們教育應(yīng)該做的事以及自閉癥本人應(yīng)該做的努力是什么———社會(huì)要做的事就是環(huán)境提供與人文接納，自閉癥本人的努力則在于適應(yīng)與融合，而教育者在這個(gè)過程中起促進(jìn)、幫助的作用，促進(jìn)環(huán)境的創(chuàng)造和幫助自閉癥本人的目標(biāo)達(dá)成。對(duì)于自閉癥學(xué)生的教育，應(yīng)堅(jiān)持個(gè)別化的教育輔導(dǎo)為主。我想不論是正常的學(xué)生還是自閉癥學(xué)生，他們的發(fā)育歷程是一樣的，教育的方法是相通的。道理我們每個(gè)人都懂，做起來也不是很難，關(guān)鍵就是要一直做，堅(jiān)持做。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最困難的學(xué)生面前，都向他打開大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一種精神豐富的人”。在今后的教育過程中我們應(yīng)該根據(jù)自閉癥學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)和需求，努力摸索其發(fā)展規(guī)律，找到更多對(duì)自閉癥學(xué)生有效的教育策略 。 讓每位自閉癥學(xué)生都擁有尊嚴(yán)、健康和快樂是我們永遠(yuǎn)不懈的追求。

山東省濰坊市峽山區(qū)峽山中學(xué)高二三班 261325)