用數學的眼睛看生活
——淺談數學與生活

? 許麗麗

用數學的眼睛看生活
——淺談數學與生活

? 許麗麗

數學源于生活，用于生活。把生活素材帶到數學課堂，把數學知識用于生活實際，學有價值的數學，使學生認識到數學學習的意義，進而真正實現學有所得，學以致用的教學目標。

數學；生活；數學價值

新課標指出，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”，因此，教師應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性，趣味性，調動學生善于質疑、主動研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化，數學課堂生活化的教法，使學輕松的掌握數學學科特色出發，遵循學生數學學習心理規律，教學設計盡量生活化，通過調動學生的已有經驗，培養學生學習數學的興趣，使學生認識到數學學習的意義，進而真正實現學有所得，學以致用的教學目標。

一、聯系生活實際設計恰當的數學教學

調動學生已有的生活經驗，源于教材，更源于生活。如：一年級“第幾”的教學。選5名學生上臺，面向同學，向右轉，老師提問，小明排第幾？排在第3位的是誰？請排在第5位的同學舉手……

充分體會到數學知識就在我們身邊。然后再看書上例題，感受到書上的知識源于生活。再用所學知識解決生活中的問題。如，請把書架上第一排從左邊數的第3本書給我。作業是回家和父母說說生活中第幾個物品是什么……

二、淡化抽象的算理復述，強化直接生活經驗

在小學數學教學中，過分強調學生用規范的數學語言復述思考過程，進行所謂的“算理”式分析，而忽略學生已有的生活經驗，反而會把學生帶進“死胡同”，使本來容易理解的知識，人為的復雜化，使學生感到數學枯燥乏味，深不可測，產生厭學情緒。如：退位減法的算理教學，讓學生親自動手擺擺小棒，36-8.從3捆小棒和6根小棒中拿走8根小棒，你想怎么拿？學生先思考，再操作，方法多樣化，都應該贊同，因為他在思考，而不應該硬性灌輸算理。

三、利用生活實際進行教學

關于時間單位的認識；長度單位的認識；質量單位的認識，都必須基于生活，而不能脫離生活實際，死學課本。有學生不知道長江的長度是用千米還是米作單位，就是因為，她沒有生活經驗的積累，即使沒有真正看過長江，至少也能區分開米和千米。教室里可以感受米的長度，而千米的長度，是1000個一米，學生沒有實踐，就不能真正有所體會，這就需要帶著孩子們到生活中去體會。如：上學的路上，測測從你家到學校有多遠？從哪兒到哪兒的長度大約一千米？

質量單位的認識，更不是說說的，可以讓學生去超市，或是在家找一些物品的質量，如：鹽，大米，白面，方便面等包裝上標明物體質量，買一些蘋果或雞蛋，稱一稱他們的質量，讓孩子自己親手做做蛋糕或是面包，在實踐中，真正體會質量單位。

四、用生活實際檢測數學學習

數學來源于實踐，在獲得對現實的數學認識并總結成數學原理或規律后，還必須恢復到現實生活中去，在某種程度上進行檢驗。如：一個小朋友在回答這樣一個問題時：小明的爸爸今年33歲，比小明大20歲，小明今年多少歲？這個學生回答是53歲，但他能根據生活實際，馬上想到不符合實際。然后反思自己解答時出現問題的原因所在。

五、應用數學知識解決實際問題

1.課堂教學中結合學科活動，強調數學與現實生活的聯系，開設數學生活實踐課，是培養運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑，例如，在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面等，讓學生把學到的知識及時運用到實際中去，使學生感到學習數學知識可以解決我們身邊的許多實際問題，從而增強學生繼續學習的主動性和積極性。

2.把課堂所學的知識通過精心組織的數學交流活動，應用于生活中。如在教學數據整理與統計后，開展優秀統計員活動；在教學“元，角，分”后，開展學做售貨員活動；在學習利息后，開展銀行存錢取錢的活動。通過這些活動，讓學生體會到，數學應用在生活中的每個行業，體會到數學的實用性，同時領悟到只有具備扎實的數學知識和應用知識解決問題的能力才能更好的服務于社會。

總之，切實讓學生在數學學習中學會生活，在生活中應用數學，是數學教學之根本！

蔡靜萍.新課程背景下小學數學教學生活化思考〔J〕.課程教育研究，2013,27:85-86.

內蒙古興安盟突泉縣實驗小學 137500)