淺談小學語文教師的角色扮演

? 陳璇璇

淺談小學語文教師的角色扮演

? 陳璇璇

新課程改革春風拂面，在生機盎然的信息時代，每一位教學者都應該低頭審視，不斷摸索，更新教育理念，與時代接軌，與學生的現實情況接軌。在傳統的課堂教學中，教師可以說是教學的中心，是課堂的主體，灌輸式的教學模式使學習變得枯燥無味，壓抑了孩子成長中活潑，個性，愛質疑的天性。培養出的孩子都是一個模子里刻出來的，提問得到的答案都是老師給出的“正確”答案。抹殺了孩子創造性和想象力的教學，無疑是把利刃，它切去了孩子在知識的天空自由翱翔的翅膀。如何真正改變這種情況？作為一名小學語文教師，我首先想到的是審視自己在課堂教學中的角色，改變從自己開始。

一、教與學的互動者

《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要放下高高在上的“首席”地位，與學生站在相同的高度，作為課堂學生的一個參與者，在教與學中達成良好的互動。

課堂是一種專門培養人的社會實踐活動，所謂的“人”這一要素是雙重的，一方面是教育者，另一方面是受教育者，他們共同構成了動態的課堂。因此，教師和學生之間的第一層關系就是互動關系，以平等為基礎的互動，只有這樣互動才能達到師生互動，生生互動的結合。任何一堂語文課既不能是教師的一言堂，也不能完全放手給學生，尤其是小學生，他們的自學能力和自我管理能力還比較弱，還需要教師全程的陪伴和指導。那么如何做到良好的互動呢？第一，我們要尊重孩子，給他們自由發言的空間，培養他們表達自我的能力。第二，師生平等，要給學生質疑老師的權利，其實，一個敢于質疑的孩子就是思考力最強的孩子。第三，生生互動與師生互動相結合。構建合作學習的平臺，讓交流討論在課堂上切實有效的展開。第四，采用多種評價機制，教師的評價要豐富而有效，以鼓勵和引導為主。同時讓學生采用互評的方式，以評促講，以評促學。

二、共同學習的引領者

教育家陶行知說：“先生創造學生，學生創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。”教師的教和導是為了學生自主地學，自主的學的過程中必有創新的思維，科學的方法，探索的精神，這是對教師教的回報和挑戰，同時促使教師要站在更高的一個層面上豐富知識，積蓄能量，提高水平，教導學生。在教學中，不論是學生還是老師，都是共同的學習者。學生在汲取知識，獲得學習的方法，教師在不斷摸索，探尋教的方式。培養學生質疑的精神是創新思維的前提，在課堂上，教師不應該是一個高高在上的權威者，我覺得偶爾出點“小錯”，讓孩子們去質疑，去評斷也不是件壞事。一個敢于質疑書本，質疑老師的學生，并不是不懂得尊重，而是敢于表達自我，只要正確的引導，就能打開學生的思維，讓他獲得前所未有的成就感。所以，好的課堂教學應該是教與學的共同成長，教師可以放下自己“權威者”的身份，更貼近孩子，在共同的質疑和解疑過程中培養學生的學習能力和興趣，拓展知識，樹立自信。

三、閱讀能力的引路者

“語文”顧名思義就是“語言”和“文字”，而這些都需要在閱讀中得以提高，教材中的選文固然是典范之作，但是卻局限了閱讀的視野。課堂教學更多的是教閱讀的方法，幫助學生理解文章的內容。其實，閱讀更應該是興趣，每個孩子都可以根據自己的喜好選擇書籍，語感在閱讀中潛移默化的產生并逐漸積累。因此，語文教師最重要的一個角色就是“閱讀的引路者”。怎么引路？

閱讀需要一個氛圍，有的孩子在課堂上愿意讀書，回到家卻不愛讀書了，這就是環境對孩子造成的影響。作為教師，我們可以和家長溝通，盡量給學生創造良好的閱讀環境。

另外，在課堂上如何培養閱讀興趣？首先，每一次朗讀，都要給學生中肯的評價，肯定每一次的進步，鼓勵孩子放聲讀書，有感情的讀書。其實，在每一堂課的閱讀中，都可以根據具體的教學內容豐富化，拓展化。比如，學習《漁歌子》這首詞的時候，我讓孩子們充分讀，找出詞中的景物，發揮想象力把詞中的景色畫下來。“詩中有畫，畫中有詩”本來就是山水田園詩詞的特點，繪畫可以把這種想象力描繪出來，讓學生初步理解詩畫結合。當然，詞還可以用唱的方法來體會，培養孩子的閱讀興趣，讓課堂教學不再枯燥乏味。還有，在教學中進行相關的課外拓展，可以給出教材內容的結局，可以推薦相關書目，因為和課堂教學關系密切，學生也會產生讀的興趣。最后，在閱讀課上，我采用了兩種方式，一是朗讀比賽和講故事比賽，二是寫閱讀筆記。朗讀比賽和講故事比賽是為了讓學生提高朗讀能力和讀書興趣；寫閱讀筆記是為了讓學生積累好詞好句，學寫閱讀感受，并且要把寫閱讀筆記的習慣延伸到課外。閱讀是一種習慣，需要教師和家長共同引導，不能急于一時，因為語文的學習本來就是“不積跬步，無以至千里”的積累過程。

四、自我發展的研究者

語文教師，不僅要語文專業知識精深，還要廣泛涉獵其他學科知識，做到觸類旁通，如魚得水。新課改下，更要求我們與時俱進，不斷更新思想觀念和教育理念，在教學中不斷成長。教學的過程即教學、研究、學習的過程。所以教師既為教者，亦為研究者和學習者。這三者是同期互動的關系，也就是相輔相成的關系。研究，分為研究教材、教學方法、教學環節和研究學生等。研是教的前提，對教材沒有透徹的理解，對教學方法不能熟悉掌握，是不可能有出色的教學的。每一節課在教學之前，首先要思考：教什么？為什么教？我的學生怎么教？在研究了學生的知識儲備和情感體驗的基礎上，確定教學方法，才能取得良好的教學效果。

教學是教師最主要的任務，也是我們要研究的最多的問題。教學是教與學的互動，是教師的教和學生學的有機融合。課堂本身也是教師成長的搖籃，我們總能在教學的過程中發現問題，因為學生的反映多少會出乎我們的意料，他們總會給我們驚喜，也會帶給我們思考，而這些正是促進我們成長的動力。所以，課后反思可以幫助教師總結經驗、改進方法，是教學必不可少的環節。

總之，學習不是孩子的專利。教學相長，作為教師的我們，同時也是學習者，只有不斷地學習專業知識，接受新的教育理念，更新知識體系，才能與時代接軌，與發展著的孩子的思想接軌。確實，教師的角色是復雜的，一個語文教師可以在課堂上當一個“導演”，可以在課堂上當一個活動的“參與者”，也可以當一個辯論會的“裁判”，角色是多樣的，目的卻是唯一的，就是讓教學充分活起來，讓課堂徹底亮起來，讓我們的學生真正學起來。

安徽淮北市首府實驗小學 235000)