王曉黎●

江蘇省蘇州工業園區星灣學校(215021)

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課程統整在初中生物教學的實踐與思考

王曉黎●

江蘇省蘇州工業園區星灣學校(215021)

本文提出了初中生物教學中課程統整的思路和意義，以提升學生的學習興趣和激發創新意識.

課程統整；初中生物；教學；設計思路

眾所周知生物科學和生物技術在解決目前全球面臨的人口問題，資源危機，生態環境惡化，生物多樣性面臨威脅等諸多問題上發揮著巨大作用.國家課標要求在初中生物教學上我們要更多關注學生已有的生活經驗，強調學生的主動學習.我們期望能通過教學活動，能夠讓學生對生物的學習產生濃厚的興趣，通過對生物知識的學習，對今后的職業與學習方向產生思考，能夠在探究能力的培養，學習能力提升和解決問題的能力等方面均有所發展.注重培養學生的責任感，孕育學生的科學精神，激發學生的創新意識，提高學生的環境意識.

一 課程統整設計思路

1.學科內的統整

教材的編寫審核以及印刷和使用，對于不同的地區而言具有一定的差異性.由于知識更新速度很快，對于不同的學生其實需要更加具有針對性.我們深入分析教材和研究學情后，對教學內容教學方式和教學資源都可以根據具體情況做相關的調整.例如，七年級下冊第四單元環境中生物的統一性，具體介紹了細胞的結構，細胞的生長和增值，細胞如何構成生物體，包括單細胞和多細胞的生物.到此為止課本上的內容就結束了，但是在七年級的上冊學生已經學習了植物的光合作用以及生物的呼吸作用，時間相隔一個學期，許多學生已經忘記了或者模糊了這些知識.

2.學科間的統整

知識就是大海中的一滴水，學科知識被分為單獨的領域，雖然很專業，但同時失去的強大的背景依托.所以我們嘗試進行了不同學科之間的統整.往往是我們找出一個具體的知識點，然后以這個知識點為依托，主題的選擇可以考慮學生的生活經驗.因為融入了各個不同科目的相關知識，從而實現了學生生活經驗與學科知識的融合.可以和地理，化學物理以及美術音樂等學科進行交叉融合.形成我校的統整板塊內探索自然的一個板塊.

3.三類課程的統整

我們學校為了提升學生的思維訓練方式和動手實踐能力，在課程上統整上會形成基礎課，拓展課和研究型課程.我們嘗試在基礎課程的結束后溶入拓展型課程，加強學生研究型課程的嘗試.例如在八年級上冊第七單元第十九章植物的生殖和發育教學上面，我校就采用了這三種類型課程的結合推進.我校有一個綠色科學探究實踐基地，是在江蘇省蔬菜研究所專家指導下建成并工作的.所以我們的課程在這個章節就結合了這個優勢，推出拓展型的課程，組織學生進行研究型課程的學習.從一粒種子的萌發開始，一直到開花傳粉受精和結果實的全部過程，學生親自參與，動手培育，解決其中出現的各種不曾想到的問題.雖然有些沒有解決實際問題，但是卻很真實的培養了孩子們發現問題解決問題的能力.而且某些問題也會持續帶給他們繼續的思考和關注.

4.課程與德育間的統整

陶行知先生說過 “先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道.”教書育人是知識的傳授和學生的思想教育是密不可分的.德育為本，彰顯我校的教學特色.我們生物學科在教學課程統整里，對此更是進行了多方面的滲入.例如講述地面上的動物和植物的時候，請學生關注生物多樣性的消失，消失的速度和消失的原因，這些思考帶來的日常生活中的任何一個低碳環保的舉動，背后所隱藏的深刻意義.在講述人體內平衡的維持的課程時，潛移默化告訴孩子們心腦血管疾病的知識以及預防，及時排除體內廢物的方法，并告訴他們去普及家人和朋友，從關愛自己開始關愛人類.等等方面不勝例舉.所以在課程與德育統整后，我們踏實而且詳盡的做了很多點點滴滴深入生活的德育工作.把日常高尚而空遠的不容易走心的德育工作不留痕跡的落在了學生的心田.充分貫徹我們生物學科的課程標準，科學就是生活，生活充滿科學.

二、統整過程中的一些思考

1.統整可以豐富教師的專業知識，拓寬眼界，提升專業素養

為了進行科學的統整，上至領導，下至組員，每一個教師都投入大量的時間和精力，認真研讀至少三種版本的不同教材.體會并尋找和領悟，為科學統整而兢兢業業.為開拓課程，需要教師閱讀大量的跨學科書籍，這對于原來就固定上一本教材的教師而言，不愧是一場專業成長的盛宴.讓參與的教師在短期內就豐富了自己的專業底蘊.在統整實踐過程中，反復的思索實踐再改進，使得教師的專業思想和業務能力有了螺旋式的上升.對課標的解讀和課程的理解使得教師在實施課程的時候站在了一個新的高度.教師對課堂的駕馭能力顯著提升.

2.統整可以優化課堂設計，豐富教學模式

從傳統課堂走入統整后的課堂，學生可以感受不一樣的教學設計.傳統的教學以教師講述為主，統整后的課堂更多的變化為學生主動參與，分組實驗交流等.而在拓展型和探究型課程上，學生更是可以活力四射，展現個人的發現與問題，而且教學活動可以以一定的周期為時間段進行解決.在此期間學生間通過相互合作，交流互動，讓他們體驗到課堂竟然可以如此開放的樂趣.有了樂趣的課堂學習目標自然就不怕達不到了.

3.統整可以提升教研組的有效發展

通過課程統整可以使得教師從一名教書匠變為了學習者，設計者，開發者和研究者.教師在統整這個過程中，不斷自我反思，同伴相互幫助，形成了高效的集體教研模式.加強了教研組的凝聚力.在這個過程中教師會有很多的疑惑，迷茫，經過思索的頓悟等等.這些經歷教師將其沉淀下來，就會形成其智慧結晶——教師的專業論文.所以課程統整讓不會寫文章的教師有了寫作的素材與寫作的沖動，因為教師在切切實實的參與并實施著.

在課程統整過程中我們的思想火花和教學靈感以及設計思路，如何被迅速記錄下來并形成文字的檔案？給我們老師不少的而困惑.因為教師需要克服身兼數職以及大量的課務工作的困難.在瑣碎的時間片段下，如何更好的進行課程統整？我想如果能及時有效的建立資源信息庫，提供給老師使用很必要.

在課程統整過程中如何進一步具體指導學生把科學知識和生活實際結合起來，并運用到具體實踐中，也需要進一步探索.

在課程統整教學中，我們增加教學內容的情況下，如何順利展開統整課程與完成教學進度之間找到平衡，也是我們繼續探索的方向.

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