翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用

李國平●

江蘇省淮安工業園區實驗學校(223008)

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翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用

李國平●

江蘇省淮安工業園區實驗學校(223008)

教學手段以及教學方式的創新和改革一直是素質教育領域中教育者們所關心和關注的一個核心問題，如何使學生的學習興趣與教學內容進行有機的結合？如何將實現由“教”到“學”的轉變？等問題都是廣大教師所應當研究的課題，而正是在這種教學背景下，“翻轉課堂”應運而生并快速地發展著.這種新型的教學手段主要是以學生為核心的，旨在教學過程中培養學生的實踐操作能力以及質疑探究的能力，能有效地激發學生的學習興趣、提高物理實驗的教學效率和質量.為了更好的將“翻轉課堂”的價值發揮出來，本文就將以如何更好的在初中物理實驗教學中應用翻轉課堂為主要內容，進行相應的策略探究.

初中物理；翻轉課堂；實驗教學

翻轉課堂教學法，簡單的說就是指教師在課前給學生布置看相關教學視頻的任務，讓學生先進行預習，然后在課上讓學生針對預習中發現的問題進行合作交流，并給予及時的引導，進而教學達成教師預設的教學目標的教學方法.它在初中物理實驗教學中的應用，能充分體現出以生為本的教學理念，同時其所具有的高科技性也使得它在教育領域中的應用成為了一種必然.

一、合理制作課前教學視頻是前提

翻轉課堂最大的特點，同時也是最大的優勢就是讓學生在課前進行相關教學視頻的觀看，即幫助學生能夠有目的、有方向并參照自己的學習興趣，有選擇的進行課前預習，這里的視頻資源學生可以從開放的網絡資源中進行尋找，同時也可以由教師來親自制作.一般來說，這樣的視頻是間大多控制在10分鐘左右，因為時間過長不易集中學生的注意力，時間過短又無法完整的表達教師的教學內容.經許多翻轉課堂教學實踐證明，網絡上符合教師教學要求的初中物理實驗教學視頻是非常少的，因此，教師要想達到實際的教學要求以及自己所預設的教學目標，就必須要親自制作教學視頻.因為制作視頻需要一定的信息技術知識，所以為了制作出更加精良的視頻，教師就要不斷地提高自己的信息技術能力，或是借助同校的信息技術教師的幫助.同時，為了激發學生的學習興趣，教師在制作視頻的時候，就要注意適當的增添一些趣味元素，例如在制作與“流體壓強與流速的關系”實驗教學內容有關的課前視頻時，教師就可以向其中添加問題、判斷的元素激發學生的學習動機，即在視頻中展現四個實驗，第一個是向兩平行的紙張中間進行吹氣實驗；第二個為吸管噴泉實驗；第三個是硬幣乒乓球實驗；最后一個為漏斗向下吹乒乓球實驗.然后，將其中的兩個實驗的結果設計成錯誤的，讓學生進行思考和推測，到底哪個是錯的，錯誤的原因又是什么.這樣的視頻不僅能激發學生的求知欲，而且還能在調動學生好奇心的同時，讓學生更好的融入到接下來的課堂教學中.

二、充分發展合作探究教學是關鍵

一般來說，課前的教學視頻并不是翻轉課堂教學的核心所在，它僅僅是以一些重難點為基礎進行的教學，教師如果想要真正的發揮出翻轉課堂的價值，就必須要在正式的教學中充分利用自己引導者、組織者的作用，使學生在自己的引導下進行有效地合作探究學習，讓學生在合作探究的過程中對教學問題有更深一層的認識和理解.例如在學習“伏安法”的時候，教師就可以先提問道：“伏安法測量電阻的實驗步驟是哪些？如何對實驗的數據進行處理和分析？實驗中小燈泡電阻的變化情況是怎樣的？影響其變化的原因又是什么？”因為課前教師安排學生看過相關的教學實驗視頻，所以學生很輕松的就回答出來第一個和第二個問題，然后，教師就可以開始安排學生進行實踐的實驗操作活動，讓學生自己動手去用“伏安法”來測量小燈泡的電阻，并通過實驗得出的數據進行相關的合作探究與交流分析.在學生進行實驗的這段時間內，教師也要不時的對學生的表現進行巡視，及時了解學生在實驗中遇到的困難和問題，并給予其正確的引導.等到了一定的時機，教師為了再次調動學生的學習積極性，就可以繼續拋出問題：“如果現在大家手中沒有電流表，就只有電壓表和定值電阻的話，還能不能測出未知電阻的阻值呢？”學生在小組中再次的展開的互動與討論.通過合作探究教學，學生很快的就掌握了新的知識以及教學中的重難點，這一點是不容置疑的.總之，在翻轉課堂中教師是教學的引導者、組織者、鼓勵者，而學生則是課堂的主人，為此，只有當教師真正的將課堂還給學生的時候，才能夠更好的推動初中物理實驗教學課堂的發展，才能夠更好的迎合新課改的教學要求.

三、進行學習成果交流評價是保障

每一個完整的教學課堂都少不了成果交流評價的環節，翻轉課堂也不例外.在經過了合作探究這一教學過程之后，教師就要及時的組織學生進行相關的實驗成果交流，并讓學生在交流的過程中碰撞出新的思維、獲取更多的知識和想法.那么教師應當如何進行良好的成果交流評價呢？首先，尊重、關心、愛護學生，在平等的教學氛圍中構建起和諧的師生關系，讓學生在這種狀況下，自然而然的對教師產生親切感和依賴感，進而放下自己心中的防備，更好的融入到評價的環節之后.其次，將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，即將評價的權利交給學生，讓學生以小組互評、小組自評、小組成員互評等方式，選出表現最佳的小組并說出原因，這樣不僅有利于讓學生在自己的思考中做出屬于自己的判斷，提高學生的自信心，同時還能有效地拉近學生與學生之間的關系，進而促進翻轉課堂的順利展開.同時，教師還要注意的是，教學課堂的時間是有限的，因此，并沒有太過充足的時間讓師生進行交流和評價，為此，教師就可以讓每個小組將自己的實驗成果傳到網絡上，讓學生以網絡為交流平臺，在課后的時間內進行評價和討論，這樣既突破了教學課堂的時間限制，又有利于激發學生的評價積極性.

總而言之，翻轉課堂在教學中的應用并不是一蹴而就的，雖然其在物理實驗課堂中能切實地激發學生的學習興趣、提高學生的物理成績，但是不可否認的是，其自身還是存在一些弊端的，例如是否滿足所有學生的學習需求、是否符合所有的課型等.為此，教師就要繼續的深入探究，努力鉆研和挖掘其存在的更深一層的價值.

[1]王敏. 翻轉課堂教學模式對初中生物理實驗思維深刻性的影響[D].廣西師范大學,2015.

[2]吳中榮. “翻轉課堂”在初中物理教學中的實踐研究[D].福建師范大學,2014.

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