關于農村初中語文課堂教育改革的思考

◎謝小枚

關于農村初中語文課堂教育改革的思考

◎謝小枚

教學改革不是一朝一夕就能夠完成的工作，這還需要相關教育工作者的共同努力。教師需要在初中語文課堂上不斷探索，尋求對學生發展最有利的教學模式，在不斷的實踐過程中完成初中語文課堂教學改革的優化，最大程度地提高初中語文課堂教學質量。

農村初中語文；教育改革；策略

一、農村現階段初中語文課堂教學存在的主要問題

當前，初中語文課堂教學不能很好地激發學生的學習興趣。教師單方面進行知識講述，學生被動接受教師所講的知識，長期處在這種教學環境下，學生對語文學習的興趣不大，也就不能很好地了解相關語文知識的內涵。一些教師未能踐行“以生為本”的教學理念，忽略了學生在課堂上的主體地位，而且授課形式化，初中語文課堂教學質量因此而無法得到有效提升。

二、農村初中語文課堂教育改革的措施

1．微文拓展訓練 根據課文內容，可以對全文來賞析，也可就某個情節來拓展。單純靠作文課來練習，一學期下來，學生的作文水平基本是原地踏步。把微文訓練融入課堂教學環節中，把寫作常態化，讓學生對寫作不再苦惱。微文寫作時，規定范圍，聯系學生的生活，寫好后教師進行點評。這就要求教師擁有扎實的專業知識，平時更要不斷積累新的知識，才能把學生的作品清晰梳理出來，點評到位，讓學生豁然開朗，不但知其然，而且還要知其所以然。提高學生語文鑒賞水平和辨別是非的能力，真正達到“閱讀”與“寫作”齊飛。喚醒學生自信心，激發學生興趣，結合課堂教學，進行情感教育，熟讀精思，說出寫出自己的感悟，全面提升學生語文素養。

2．情感誦讀 情感誦讀是指通過多種多樣的朗誦，加上背景音樂的烘托，能夠讓學生更深入體會作者的情感，培養學生的誦讀能力和感知力。輪讀，集體讀，分角色讀，調動學生在朗誦上的積極性。通過語感好，聲音洪亮的學生來帶動怕張口的學生。最后加上配樂，選擇合適的背景音樂，再訓練一段時間后，學生對輕音樂的鑒賞也有了一定的基礎，可以多備用幾個背景音樂來讓學生選擇哪個旋律和節奏最能配合文本表達情感，也可以以此來檢測學生對文本情感的理解度。到了配合背景音樂誦讀的環節，學生都會躍躍欲試，和學生一起沉浸在文本的情感里，學生就對文本的感情有了深刻體會，但學生口頭表達能力和寫作能力差，能夠體會到，但表達不出來，接著就著重練習這兩項內容。引導學生把從文本中感受到的情感，說出來，寫出來。

3．自主探究文本 創設問題，語文課堂首先是解決疑難字詞，在學習字詞時，通過提前預習來掌握。課堂上進行提問，比賽識記，看誰寫得又多又準確。應該是緊張有序進行，教師及時渲染課堂氛圍，營造比賽的氣氛，激發學生對識記字詞的熱情，再對學生寫錯的字詞進行講解和辨析。字詞掌握后就是對文章的朗誦和文意的疏通，熟讀精誦才能精思。語文課本里可以通過介紹作者背景來戳中學生的感情點，比如失意的能夠擁有豪邁情懷的，從小孤苦無依是如何克服這些困難成為一代大家。聯系學生的實際情況進行引申，讓學生感覺語文課本是接地氣的，是訴說生活的讀本，能夠主動探究。課堂上分小組討論問題，以比賽的形式來進行，最后進行點評，對回答正確，聲音洪亮的學生予以鼓勵，評價語根據學情來定，力求不流于形式，真誠而準確。語文課堂教學應以文本為主，多讀，自然成誦。營造出比賽緊張的自學氛圍，或者由感情線引導進自學的問題，培養學生自主探究文本。

4．自信心比知識更重要 農村學生，尤其是偏遠地區的留守學生，由于父母長期外出務工，臨時監護人多數是祖父母甚至親戚朋友，這些老人文化水平低，沒有能力和時間輔導孩子學習，重養輕教，對孩子的教育走向放任自流，加之大多數留守學生在學習上缺乏主動性和自覺性，遲到、早退、曠課是常事，長此以往，學習成績普遍落后，自卑封閉、缺乏自信、自暴自棄、缺乏上進心。此時給學生加壓，就是把學生往相反的方向推，就是在制造失敗。語文課堂最注重的是情感價值觀的培養，而缺乏自信，學生不能專心聽講，不敢回答問題，朗誦時聲音小，也就不能投入到課堂的文本情感中。課堂上一個問題多次重復，老師花費了大量精力，卻收效甚微。自卑使學生在寫作文時思維局限，不能大膽抒情，總是在留戀父母、埋怨父母的框架中不能自拔。口語交際更是弱項，不能正確表達自己的感受，不能大方地與老師、同學交流。目前的教育理念先進，教學模式層出不窮，而教師也經常在學習交流各種各樣的課堂教學模式，提升自己的語文專業素養。但缺少對學生的研究，以至于掌握了某種先進的教學模式卻難以普及所有學生。所以在備課的同時，更重要的是備學生，只有學生聽進去，愿意配合，克服了心理障礙，那么課堂教學才能夠實施，普及所有學生，才能進一步培養學生對語文學科的興趣。在平時的語文課堂上要毫不吝嗇地對學生進行表揚和鼓勵，創造能夠展現自我的機會，比如個人朗誦，還有作文中的亮點。課堂之外更要對學生肯定，根據教學實踐來看，找到與學生的共同體驗和共同語言才能找到幫助他的辦法，而單純說教是沒用的，這也就是為什么學生對于年輕實習教師的課堂更加青睞的原因。在問題設置上，根據學情，難易程度不一樣，為學生獲得成功感創造條件，課堂之外對學生的認同更能激發學生對語文學科的興趣。

結束語：針對農村中學生的特殊性，提高教師在語文教學方面對學生的引導和激發農村學生的學習興趣，通過教學經驗的總結，找到了改革農村初中語文課堂教學的有效方法，從而大大提升了學生的語文素養。

［1］陽麗涓．初中語文教師課堂教學行為研究［D］．西南大學，2014．

［2］張夢倩．對農村初中語文課堂學生提問現狀及對策的研究［D］．東北師范大學，2014．

［3］尚越．農村初中語文課堂教學評價現狀調查與實施策略研究［D］．吉林師范大學，2014．

［4］劉耀明．對建設有生命力的農村高中語文教育改革的思考［D］．福建師范大學，2014．

（作者單位：湖南省衡東縣大浦鎮大浦中學 421400）