促進學生在高中語文中的自主學習

◎洪莉

促進學生在高中語文中的自主學習

◎洪莉

新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究的學習精神，鼓勵學生能夠自主學習，注重學生進行自主探索和自主發現的過程。文章在新課程改革的背景下對高中語文“自主學習”進行探究，并提出具體的可行意見以供參考。

高中語文；自主學習；語文教學

新課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發展的最基本的理念——以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。在教學中，培養學生的自主學習能力，提高學習興趣。經驗豐富的優秀教師能調動學生的學習興趣。但是過去的教學中教師始終占據者主導地位，學生被動的接受知識，無法發揮學生的自主性。逐漸使得學生失去學習的積極性，教師缺乏教學的針對性。高中語文新課改以后，合作探究自主學習的語文教學方式得到了越來越多的重視，鼓勵學生主導學習的進程和方向，在教師指導和幫助下，發揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學習的優越性。將語文學習的主動權從教師手中交還到學生手上，讓學習過程對學生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結合不同學生的實際特點，為學生打造一套完善的教學方案，建立一個可行的自主學習系統，立足整體構建語文自主學習策略。

一、樹立明確目標，引導學生主動探究

一方面要明確集體學習目標。語文教師在組織學生自主學習的過程中，要對學生自主學習所要達到的教學目標進行預設。例如：在對一篇新課文進行自主學習時，教師可以選擇在新課切入前，展示學習目標，從而讓學生明確了解學習的重點是什么、該解決的問題是什么，從而對學生進行一個比較系統、宏觀的指導。例如：《拿來主義》這篇課文，就明確了如下的學習目標：

（1）明確認知目標：收集整理劉和珍的主要事跡；把握本文寫作思路。（2）明確能力目標：正確掌握本文的線索，并用一句來概括；對照課后練習，揣摩文本中的關鍵語句的含義；正確體會本文在議論、記敘及抒情等寫作方法。（3）明確感知目標：正確感知魯迅先生正直剛硬的性格、洶涌激蕩的精神、強烈的社會責任感。

另一方面要幫助學生制定個人學習目標。教師要了解學生的具體學情，了解學生掌握了什么，還疑惑著什么，從中找出重要的共性、普遍問題補充到集體學習目標中去，對相對個性化或不具備普遍意義的問題，可以幫助學生制定個人的學習目標，從而讓所有問題通過學生自主學習、學生之間相互探討、師生之間雙向交流，全方位、立體式地進行一一解決。這種教學活動所解決問題來源于學生，同時，又在教師的組織下通過學生自己的積極參與，充分探討問題、全面分析問題，深入解決問題，從而使學生的自主學習能力大大提升。如《記念劉和珍君》。在新課導入之后，我讓每個學生快速閱讀課文，然后將自己的疑問寫在紙條交上來，對于典型、重要的問題，就拿到課堂討論，并補充到集體學習目標中去，至于其他問題，例如：作者為什么說自己是“茍活到現在的我”；為什么總是反復寫到劉和珍是“始終微笑著”等問題，就鼓勵提問學生作為自己的個人學習目標，力爭依靠同學間的相互切磋、獨立思考、獨自解決，當然，最終無法獨自解決的，也可以求助于教師。

二、尊重學生的主體性，為學生留有充分的閱讀空間

加強學生語文自主學習，首先要充分尊重學生的主體性作用，這樣便可以充分發揮學生的主觀能動性，端正學生的學習動機。如果在語文教學中過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，讓學生被動地聽和寫，其主動性和積極性、創造性都會受到很大的限制，自主學習的空間受到極大的壓縮，因而，教師需要縮短講析的時間，敢于把課堂交給學生，相信學生的自主學習能力，大力開展實踐課教學，注重學生的主體性地位，才會讓學生的主人翁意識加強，對語文學習產生興趣。

例如在講授課文的時候，可以靈活多變，將課文分為多個部分進行，教師只將超出學生能力范圍的知識精講，其余的部分由學生自主談論，讓學生自主地去學習，對于培養學生語文“自主學習”大有裨益。

三、豐富語文教學活動，增強語文綜合應用能力

從高中學生特點出發，組織高中學生能積極參加的語文活動，通過這些語文活動，培養語文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時間，語言表達能力也是對語文學習很好的補充。書法比賽、網絡資料編輯和查找、學生習作交流都易于開展。還可以開設語文課外活動課，以小組為單位開展多種語文活動，像寵物介紹、電影和文學作品推薦，原創課文劇目表演，原創相聲小品匯報演出、詩歌朗誦、新聞社會熱點辯論賽等。語文活動注重學生綜合能力的培養，鼓勵學生學以致用，提升對語文學習的信心和興趣。摒棄傳統的簡單講授過程，讓學生在活動中發揮自主性，與他人合作，體會和總結出實用的知識。

四、借助多媒體，實現學生自主學習

作文可以有效體現學生的語文綜合能力，其在高考中所占的分數也比較大，而作文教學更是語文教學的重點和難點，所以，探究高中語文自主學習就必然要深入研究如何推進作文的自主學習。高中階段學生課業負擔比較重，平時沒有更多的時間和精力進行更多的作文訓練，這也就缺少了針對作文的自主學習，從而很難讓學生的作文水平呈現出真正的個性化提高。多媒體教學手段可以為學生在作文的交流學習方面構建一個良好互動的平臺。我在教學過程中就利用多媒體實施“學生作文大巡禮”活動。我每周布置一個課外作文，不限具體文體，每篇五百至七百字，再利用多媒體進行三至四次的學生作文展示，展示的順序按座次進行，輪到展示作文的學生要提前三天將作品寫好，交給我，從而對作文的整體構思和細節進行簡單地修整，然后我通過幻燈片，利用課堂前五分鐘展示學生的習作，并由該學生朗讀給同學們聽，最后，針對該學生的作文，進行簡要的點評，點評時不求面面俱到，只求切中要害地解決一個明顯問題。

“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來。”在高中語文學習中，學生進行自主學習可以認識到自己的使命感，樹立正確的價值觀，能領略到文章的內涵，體會出作者用語言文字所表現出的藝術美感，培養學生的思辨能力。

劉旭新．語文閱讀教學中如何進行自主學習［J］．學語文．2007（01）．

（作者單位：江西省玉山縣第一中學 334700）