關于中學教師課堂管理能力的探索性研究

◎崔陽洋 丁肖玥

關于中學教師課堂管理能力的探索性研究

◎崔陽洋 丁肖玥

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入開展，對于中學教師來講需要運用全新的方式進行課堂管理工作。本文主要就進行中學教師課堂管理能力探索性研究的重要性、中學教師進行課堂管理能力提升的方法兩個方面的內(nèi)容進行論述。

中學教師；課堂管理能力；探索性研究；重要性；方法

引言：就中學的教學工作來講，中學教師運用全面的教學課堂管理工作的理念與方式，全面提升中學課堂管理工作的質(zhì)量和水平，對于完善中學的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣、提升他們的學習成績等將會起到重要的作用。因此，我們需要對于中學教師課堂管理能力探索性研究的重要性及中學教師進行課堂管理能力提升的方法問題進行深入的分析與研究，以便于在今后的中學課堂中全面進行新管理理念與管理方式的運用，有利于提升中學教學的水平和效率，為將來學生的學習與發(fā)展打好基礎。

一、進行中學教師課堂管理能力探索性研究的重要性

進行中學教師課堂管理能力探索性研究的重要性主要從三個方面進行體現(xiàn)。第一，進行中學教師課堂管理能力探索性研究是進行有效課堂實踐的需要。對于中學課堂教學實踐工作來講，提高教學實踐質(zhì)量與水平的一個重要的方式為對于中學課堂教師的管理能力進行全面的提升，以達到完善課堂管理、優(yōu)化課堂環(huán)境、提高課堂教學水平、促進學生學習成績與能力提升的目的。第二，進行中學教師課堂管理能力探索性研究源于教師對教學能力的理論性研究的拓展和深化，即思考運用怎樣的教學管理模式全面提升學生的學習成績和水平。比如：收集學生的實際學習成果的資料，對于他們在課堂中學習的各種能力情況進行科學化的歸納與總結(jié)，以此信息的反饋來確定下一步的教學方案，應有有效的方式調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)他們的自主學習的能力。第三，進行中學教師課堂管理能力探索性研究對于教師的教學活動產(chǎn)生了重要的影響。比如：科學的課堂管理模式的應用有利于良好課堂環(huán)境的形成，可以使學生在有序的環(huán)境秩序中完成有關課程的學習，提高自己的綜合素養(yǎng)［1］。

二、中學教師進行課堂管理能力提升的方法

1．提高教師的自我管理能力 中學教師加強對于自身的管理有利于提升課堂教學管理的水平。原因在于，中學教師是對于學生進行知識傳授的主講者，他需要運用行之有效的方式對于所講的內(nèi)容進行科學化的傳授，以便于學生進行知識的學習、文化素養(yǎng)的提升。因此，中學教師首先需要加強對于自身的管理，“從我做起”，樹立起中學教師的良好形象，成為一名有道德、有品質(zhì)、有文化、有素養(yǎng)、有能力的新時期人民教師，為學生的學習與成長樹立起一個優(yōu)質(zhì)的榜樣［2］。

2．提高對學生的管理能力 提高對于學生的管理能力是中學教師進行課堂管理工作的重要內(nèi)容。具體來講，我們可以從三個方面來進行。第一，對于學生的行為的解析能力。作為一名優(yōu)秀的中學教師，他必須具有在課堂上對于學生的行為進行解析的能力，以便于采取有效的方式對于學生的行為進行正確的引導式管理。比如：學生對于教師所講的內(nèi)容都會通過一些行為，比如：面部的表情、眼睛的活動、頭部的姿勢或者是其它的一些行為進行表現(xiàn)。因此，中學教師通過觀察學生的這些行為，可以通過與學生進行充分的語言或肢體的交流，與學生進行充分的溝通，改進有關的教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。第二，教師需要對于學生課堂行為的應對管理的策略問題進行有效的分析和研究，以便于采用正確的方式進行處理。第三，強調(diào)課堂管理的組織性和紀律性，積極培養(yǎng)學生的良好學習習慣和優(yōu)秀的學習品質(zhì)，使他們在今后的課堂教學中充分的發(fā)揮出自己的能力，提高學習的水平和能力［3］。

3．提高對教學內(nèi)容的管理能力 中學教師需要提高對教學內(nèi)容的管理能力。具體可以從兩個方面進行體現(xiàn)。首先，中學教師需要進行教學內(nèi)容的準備管理，即依據(jù)教學對象的特點和有關的教學目標對于教學的內(nèi)容和課堂管理工作進行科學化的安排、使其在科學、有序的狀態(tài)下進行，保障課堂的教學秩序，使學生的學習環(huán)境得到有效的保障。其次，在進行課堂教學時，中學教師需要對于學生進行有效的管理，而具體應用的方式有許多。比如：我們以中學語文教學為例子進行具體的說明。中學語文教師通過對于網(wǎng)絡多媒體、微課教學模式等的運用，構(gòu)建出具有直觀化、立體化、形象化特點的教學環(huán)境，充分的調(diào)動起學生學習的積極性，使他們完全進入到中學語文教師設定好的學習環(huán)境中，對于他們遵守課堂的紀律會起到積極的作用［4］。除此之外，中學教師需要對于教學內(nèi)容的時間進行有效的控制，可以使學生在有效的時間內(nèi)對于課堂的重點知識進行學習與記憶，盡量要避免長時間內(nèi)進行知識仿佛重復情況的發(fā)生，避免引起學生對于知識的厭煩，不利于他們今后的學習與成長。

對于中學教師進行課堂管理能力的培養(yǎng)來講，我們需要在今后的工作中對于新出現(xiàn)的情況、問題等進行有效的研究與分析，并且制定出有效的方法，全面提高中學教師課堂管理的能力，為提高教學的質(zhì)量與水平打下一個良好的基礎［5］。

結(jié)論：對于中學教師課堂管理能力問題進行探索性研究，有利于全面提升中學教師課堂管理的水平，為創(chuàng)造出良好的課堂教學環(huán)境和提升課堂教學的質(zhì)量做了一個好的鋪墊。

［1］劉秋云．中學教師課堂教學管理能力的探索性研究［D］．西南大學，2006．

［2］徐偉．中學課堂和諧管理研究［D］．西南大學，2008．

［3］唐敏．新課改下中學化學課堂管理研究［D］．湖南師范大學，2008．

［4］程巍，申繼亮．中學教師的課堂管理方式與職業(yè)知識水平的關系研究［J］．天津師范大學學報（基礎教育版），2001，03：16－18．

［5］張敏．初中英語教師課堂管理能力的調(diào)查與分析［J］．山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，05：11－15．

（作者單位：南京師范大學隨園校區(qū) 210000）

崔陽洋（1991．10－－）；性別：男，籍貫：江蘇省東臺人，學歷：研究生，就讀于南京師范大學教育科學學院；課程與教學論專業(yè)

作者簡介：丁肖玥（1992．9－－）；性別：女，籍貫：江蘇省揚州人，學歷：研究生，就讀于南京師范大學教育科學學院；比較教育學專業(yè)