高中語文現代文閱讀教學的有效導學模式探討

◎劉隆琳

高中語文現代文閱讀教學的有效導學模式探討

◎劉隆琳

本文對高中語文現代文閱讀教學過程中存在的問題進行分析，根據實際情況，結合學生的學習水平，提出有效導學模式進行輔助性教學。本文對有效導學模式的應用價值以及具體應用方法進行深入研究，從根本上保證高中生自身的現代文閱讀水平能夠有所提升。

高中語文；現代閱讀教學；導學模式

現如今，在教育行業不斷快速改革和進步的影響下，對于學生的素質教育越來越重視。現代教育行業不僅要求學生具備良好的理論知識基礎，而且要求其自身的素質也需要不斷提高，這樣才能夠滿足現代社會對于人才的整體需求。高中生在語文學習過程中，不僅要求具備良好的理論知識，而且其自身的鑒賞能力、創新能力以及分析能力和口語表達能力等等都需要有所提升，特別是高中生的閱讀能力。但是從當前的教學情況來看，高中語文現代文閱讀教學情況并不是很理想，學生的興趣沒有被充分調動起來。高中語文現代文閱讀教學當中仍然存在很多問題，這些問題不僅阻礙了高中生自身的發展，而且給高中現代文閱讀教學的發展也帶來了阻礙。針對當前存在于高中現代文閱讀教學中的問題，提出了有效導學模式教學方法，不僅能夠充分調動起學生的學習積極性，而且能夠提高現代文閱讀教學的整體質量。

一、有效導學模式在高中語文現代文閱讀教學中的應用價值

在高中語文現代文閱讀教學過程中，應用有效導學模式，不僅能夠從根本上調動起學生的學習興趣和積極性，而且能夠豐富教學內容，逐漸讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的語文閱讀思維，對于高中生的閱讀能力培養來說，具有非常現實的意義和作用。有效導學模式的應用，不僅能夠從根本上打破傳統教學的弊端和局限性，而且能夠豐富教學內容，為高中生營造一個良好、積極向上的學習氛圍。這樣不僅能夠有效的調動起學生的學習積極性，而且能夠提高現代文閱讀教學的整體質量和效果。另外，高中語文教學展開現代文閱讀教學，并不是單純的引導學生如何理解文章中的內涵，而是要通過對文章的閱讀，讓學生能夠逐漸養成良好的閱讀習慣和閱讀思維［1］。在整個過程中，要培養學生的情感投入，讓學生通過閱讀能夠感受到作者的思想感情，這樣不僅能夠有利于幫助學生建立良好的價值觀念，而且能夠提高學生對于語文學習的興趣，從而保證高中語文現代文閱讀教學的整體水平能夠有所提升。

二、高中語文現代文閱讀教學現存的問題分析

在應試教育的影響下，現代文閱讀在考試當中占據非常重要的地位，分值比例也比較大，所以無論是學生還是教師都比較重視現代文閱讀教學，但是在實際教學過程中，仍然存在很多嚴重的問題。很多教師在現代文閱讀教學過程中，為了能夠滿足應試教育的基本需求，一般情況下，都是讓學生按照一個標準回答問題的流程來進行學習，依靠“死記硬背”的方式，在整個過程中，學生的閱讀能力不僅沒有提升，反而被這些“死板”的答題模型抑制了其對現代文閱讀學習的興趣。很多教師在實際教學過程中，并沒有將考試大綱和教育大綱內容進行有效結合，而是單純的注重考試結果，這樣不僅導致學生的學習產生盲目性，而且很容易影響學生的閱讀思維模式開發［2］。另外，在當前新形勢環境的影響下，高中語文現代文閱讀教學不應只是單純的注重學生的考試成績，更重要的是需要通過現代文閱讀教學，來提高學生的鑒賞能力、分析能力以及理解能力等等，促進學生的全方位發展。但是在實際教學過程中，由于教師自身的意識比較缺乏，所以這些內容并沒有充分體現出來，學生的能力也沒有得到有效提升，高中語文現代文閱讀教學的整體水平也一直處于停滯不前的狀態。

三、高中語文現代文閱讀教學有效導學模式的具體應用措施

1．利用文章結構展開有效教學 在高中語文現代文閱讀教學過程中，可以利用文章結構來展開有效教學。首先可以從文章的標題入手，很多文章的內容以及中心思想，是可以從標題當中總結出來，標題也可以具有深刻含義。比如在《荷塘月色》、《故都的秋》等文章的學習時，教師可以引導學生通過標題來感知整篇文章的中心思想以及作者想要表達的情感和內容。根據這些文章，教師可以讓學生結合標題，對文章內容進行深入分析和研究，這樣不僅能夠讓學生保持注意力集中，而且能夠保證學習的整體效率，讓學生能夠快速獲取到有用的信息和知識。另外，在實際教學過程中，可以利用概括或者是對各個段落進行梳理的方式來幫助學生展開閱讀活動，教師可以逐漸引導學生養成良好的閱讀習慣，在每一個段落中都尋找一些關鍵詞或者是中心語句，利用這些關鍵詞和句子對文章的內容有更深入的了解和認識［3］。在語文現代閱讀教學實際開展過程中，教師可以利用這種方式來鍛煉學生的閱讀能力，比如教師可以從文章當中隨機找取一個段落，讓學生能夠迅速找出段落當中的中心詞或者是中心語句，幫助學生有效提升其自身的閱讀水平和效率。

2．明確文章文體類型 現代文當中包括的文體類型比較多，比如議論文、敘事文、小說、散文等等，在教學過程中，教師要根據文章文體類型的不同來進行教學。教師要引導學生通過對文章標題的解讀以及對文章內容的大致瀏覽，確定這篇文章的文體類型屬于哪一種。在學生明確文章文體類型之后，可以根據不同類型文章的特點來進行總結，文章的內容、講解重點、人物性格刻劃以及作者想要表達的中心思想，這些內容都需要學生在閱讀當中逐漸分析和總結。這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀速度，而且能夠保證學生的閱讀質量，從根本上提高高中生現代文閱讀的整體水平，將有效導學模式自身的作用充分發揮出來，使得學生掌握的閱讀信息更加準確和有效。

結束語：綜上所述，在高中語文現代文閱讀教學過程中，教師要充分的讓學生意識到自己學習現代文閱讀的目的和意義，這樣才能夠保證學生在課堂上的活躍度和積極性。高中語文教師要利用有效的導學模式，引發學生積極參與到閱讀教學活動當中，為學生營造良好的學習分為，提高學生的學習興趣。這樣不僅能夠提高高中生現代文閱讀的能力和水平，而且能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，推動高中語文教學的整體發展。

［1］張坦華，李銘利．語文教學必須注重培養學生的閱讀能力［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版）．2012（05）

［2］張洛綺．近十年高考語文上海卷現代文閱讀試題分析報告［J］．華東師范大學．2010（12）

［3］李銘利．改革中學語文現代文閱讀教學之我見［J］．中小學教師培訓．2010（07）

（作者單位：四川省雅安中學 625000）