談如何做好高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

◎韋瑛

談如何做好高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

◎韋瑛

課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸，教師在充分地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)該把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有不斷的源頭活水。

高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。

閱讀教學(xué)中，試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問(wèn)題。首先，“閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會(huì)關(guān)注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有三：一是閱讀量減少；二是閱讀所占時(shí)間比重下降；三是閱讀興趣及品位下降，閱讀興趣感性化；其次，當(dāng)前閱讀教學(xué)還存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容貪多求全。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)定位問(wèn)題，恰恰又是語(yǔ)文教學(xué)中常常被忽略的一個(gè)問(wèn)題。無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，無(wú)論是什么教材，無(wú)論是什么樣的教學(xué)對(duì)象，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容都必然按照時(shí)代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)主旨、分析寫作手法及語(yǔ)言特色等模式進(jìn)行教學(xué)。二是講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化和模式化。三是學(xué)生主體意識(shí)失落。

二、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行開放，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：①發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》時(shí)，可以介紹他的其他一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。②開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以進(jìn)行每天5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。③努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

三、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)要充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在老師的啟發(fā)中把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)是逐漸深入的閱讀過(guò)程，就像剝筍一樣，把文章的內(nèi)涵、所蘊(yùn)含的道理逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是要注意的是，對(duì)于文本的解讀可以有不同的角度，個(gè)體學(xué)生的體驗(yàn)也不盡相同。同一個(gè)問(wèn)題可以有無(wú)數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。所以在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要更多關(guān)注學(xué)生的主體感受，否則極易進(jìn)入老師預(yù)設(shè)問(wèn)題學(xué)生按老師思路尋找答案的傳統(tǒng)誤區(qū)當(dāng)中。啟發(fā)式教學(xué)是教師的教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著時(shí)代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)也具有鮮明的時(shí)代特征，它要求培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。

四、目的性閱讀

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個(gè)步驟：①明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；②自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；④交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

五、語(yǔ)文知識(shí)是一種特殊的知識(shí)，既有陳述性的知識(shí)，又有程序性的知識(shí)

語(yǔ)文的知識(shí)具有一定的技能性。在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)立足于語(yǔ)言的訓(xùn)練。遺憾的是縱觀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一處寫到“訓(xùn)練”的內(nèi)容。對(duì)此，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生就曾深表遺憾。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)不注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，以機(jī)械的做題替代了真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，失去了語(yǔ)文課原有的特色和個(gè)性，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一種悲哀。在注重學(xué)生人格全面發(fā)展的今天，閱讀教學(xué)必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的感受，就沒(méi)有對(duì)文章主旨的真正感悟。學(xué)生對(duì)文本思想與精神的領(lǐng)會(huì)、把握和吸收必須通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，那種拋開語(yǔ)言就滔滔不絕地分析人物形象和中心思想的教學(xué)是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。“強(qiáng)化訓(xùn)練”不等于多做練習(xí)，把多練視為“題海戰(zhàn)術(shù)”那是對(duì)多練的曲解。所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練就是要把內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，使每一篇課文的教學(xué)都成為一個(gè)組織得很好的訓(xùn)練過(guò)程。

總之，在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過(guò)程中，我們應(yīng)端正觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，使之適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓他們翱翔在語(yǔ)文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

喬瑞英．談中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)［J］．勝利油田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)．2003（01）．

（作者單位：江西省九江市第三中學(xué) 332000）