談如何培養小學生熱愛閱讀的習慣

◎周晶

談如何培養小學生熱愛閱讀的習慣

◎周晶

好的閱讀習慣讓人終身受益，但好習慣的養成不是一朝一夕可以形成的，須以興趣為基礎，持續給力，堅持經常，方能形成。為養成學生好的閱讀習慣在日常教學中，我從多個方面下手，下大力氣，力爭讓學生在短時期內養成一個好的閱讀習慣。

小學語文；閱讀習慣

語文學習的基礎是閱讀。閱讀是從文字中取得意義的心理過程，是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的手段。閱讀在本質上是一種智力活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見閱讀在現代學習和人才培養中的重要意義。隨著社會經濟的高速發展，科學技術的日新月異，人類進入網絡信息社會，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息，因此，幫助學生從小學會有效地閱讀，養成良好的閱讀習慣，是語文教學中頭等重要任務。

一、利用教材滲透閱讀方法，指導學生閱讀

我利用小學語文教材中的閱讀，逐步滲透閱讀方法，先讓學生整體感知，再讓學生逐層分析，只有認識了，才會想深入理解。“閱”是基礎，“讀”是深入，是品味，是升華。我在講《千里躍進大別山》一課時，抓住課文中的題眼“躍進”一詞展開教學，讓學生朗讀全文，整體把握文章主旨，然后通過對文本中重點詞語“躍進”的理解，引導學生質疑“躍進”的關鍵是什么，難道就是劉司令說的“狹路相逢勇者勝”這句話嗎？細細品讀交流后，得出“躍進”是為了解放戰爭的勝利，“躍進”是為了建立新中國。學生在整個閱讀過程中都處于不斷尋找問題、解決問題中，“這個詞什么意思？”“文中為什么會多次出現這句話？”學生的閱讀由“感”進入到了“悟”的環節。

教師應在教學中搭建對話的平臺，營造對話的氛圍，引導學生進行人本對話。語文閱讀不只是文本本身的閱讀，應該拓展視野，補充內容，同時綜合各個學科和多種手段，促進學習效果的最優化，引導學生通過生活體驗、查字典理解、朗讀體會等方式進行感悟交流，進行“人——人”“人——本”間的對話，通過對話理解字詞的準確性，感知情境，從而加深對文本的認識。

二、激發興趣，創造自主閱讀的氛圍

我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。這就需要我們要找好課堂教學的切入點，引起他們對于學習內容的好奇感，從而專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

在語文教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣。其實每個學生都有表達的欲望，只是要有一個感興趣的話題，需要有一個表達的機會。只要我們教師創設出這樣和諧民主的學習氛圍，讓每一個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，都能帶著輕松愉悅的情緒，進入學習狀態，達到最佳的學習效果。例如，教學《丑小鴨》一文時，我讓學生通過感情朗讀，再根據課文內容，加入自己的合理想象，自由組合，分角色編成課本劇表演。這種創設氛圍，既能在教學中激發學生學習的興趣，又能培養學生的自主閱讀能力。

三、營造濃郁的讀書氛圍

要強化一種意識，必須營造相應的氛圍，使孩子的內心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，這樣才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關注。因此，學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關讀書的名人名言，利用展窗開設讀書交流園地，讓孩子們一走進校門，馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動。

另外，學校最好還要以書為媒介，成立一些學生社團，如設立小小文學研究會、“文學社”、“詩歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造，讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈，耳濡目染中，學生漸漸地就把閱讀當成了生活的一部分。

四、善于想象

想象是創造力的源泉，朗讀是個性化的行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，閱讀理解要尊重學生個性，情感朗讀也需要以尊重和張揚學生的個性為前提，因此，在指導情感朗讀中，教師應該從學生的角度出發，充分考慮到學生的朗讀水平、個性特征，邊讀邊想象，引導他們“入情入境”的讀，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨特的感受和體驗。例如：我在教學《鄉下人家》這篇精讀課文時，我先讓學生先在小組內用自己喜歡的方式去閱讀、分析和理解課文，接著全班討論交流自己讀出的文中所描繪的畫面。在交流時，要求發言的孩子繪聲繪色的談自己的體會，聽的孩子要認真，并展開想象的翅膀，想象其畫面，聽完后還可以補充發言，孩子們你一言我一語，相互取長補短，發言可積極了。盡管課文的教學顯得很“散”，他們按各自的興趣去選擇閱讀，第一個孩子交流的內容居然是課文第3自然段中描繪的圖畫——雞鴨覓食圖，我并沒有牽制他的發言，而是順著他的體會先引導學生感受美麗獨特的“雞鴨覓食”圖，并感謝他的發言帶我們欣賞到了美景；接下來發言的同學就更積極了，無論是“瓜藤攀檐”圖、“鮮花輪綻”圖、“雨后春筍”圖還是“院落晚餐”圖的閱讀教學，都是孩子們自己提出相關語段的描寫，共同分析、理解，邊讀邊想象，來完成的，我知道孩子們都有了自己閱讀的收獲了，他們的發言就是他們閱讀的所得，在他們交流發言時，作為老師我只需要認真傾聽，待欣賞完文中描繪的這些圖畫后，再適時地引導孩子們總結全文：“這些美麗的圖畫給你留下了怎樣的印象？（美麗）在城市里能見到這樣的景色嗎？（不能）對于這些美景，作者在描寫這些景色是運用了什么樣的方法呢？（對比）。作者對這些美景的評價是什么？（獨特、迷人的）即可，無須過多的啰嗦，重復去講解了。

總之，教學有法，但教無定法。教學本身是教師的“教”與學生的“學”相互結合的過程，在整個教學的過程中，只有教師幫助學生養成了良好的學習習慣，使他們能用正確、有效地方法抓住所閱讀的材料中的關鍵的字、詞、句、段進行仔細的分析理解，才能把握材料的精髓，才能使閱讀教學的目標達成，才能提高孩子們的閱讀學習的興趣，才能提高教學的效率。

裴曉艷．小學語文閱讀教學有效性策略研究［J］．課程教育研究．2016

（作者單位：江西省廣昌縣盱江鎮中心小學 344900）