初中語文中指導學生擴展閱讀的思考

◎洪慶有

初中語文中指導學生擴展閱讀的思考

◎洪慶有

擴展閱讀，我覺得關鍵是確定好閱讀基點與擴展方向。對于閱讀基點肯定是以課內的精讀篇目為主，擴展閱讀的方向應根據閱讀的目的、層次、基礎等因素進行略讀。本文主要對教師如何指導學生開展擴展閱讀提出了一些方法。

初中語文；閱讀教學；擴展閱讀；語文教學

《初中語文教學大綱》在教學目的中明確語文教育要“努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。”這就明確要求，語文教育在基本的知識教育的基礎上，更重要的是培養學生的文學素養，以使學生可以通過閱讀、欣賞文學藝術來提高其文化品位、審美情趣、發展健康個性、形成健全人格。要達到這一步，就是要“開拓學生視野，注重培養創新精神”。為了實現這個目標，就必須在教材原有選編的文學作品基礎上，擴展教材的文學性，以便更好地實現這個教學目標。

一、以節選的文章為基點，向整篇或整部著作擴展

這種做法的目的是通過對著作全貌的了解來加深對節選的文章的深刻理解。

例如：在閱讀《在烈火和暴雨下》時，學生一定會被作者精彩的環境描寫所吸引，但同時學生也會思索：祥子為什么在那樣殘酷的環境下還要去拉車？課文對此并沒有明顯的交待。因此，教師有必要安排學生閱讀《駱駝祥子》有關章節，從原著中尋求答案：失去了父母和幾畝薄田的十八歲的祥子，要強、勤儉，對生活充滿了希望。他希望自己能買輛車，做一個自食其力、獨立的、自由的洋車夫。為此，他從風雨里咬牙，從茶飯里自苦，終于花了三年時間，賺出一輛車。課文寫他與大自然斗，他在烈日和暴雨下掙命，在絕望與痛苦中，祥子變成了另一個人……通過對這些章節的閱讀，不僅使學生了解到祥子在烈日下，在暴雨中不得不去拉車，而且使學生理解到祥子悲慘遭遇的根本原因是黑暗的社會制度，從而加深理解課文的主題，準確概括人物形象——祥子的思想性格。

二、語文教材文學性擴張以傳承傳統文化為旨歸

中國文化具有悠久的歷史，文學記載了中國幾千年文明的演進歷史，中國文學傳承了中國人的精神氣質和文化稟性，是中國人內在情感的紐帶。不論是先秦的四書五經等典籍，還是漢賦、唐詩、宋詞等辭章，綿延至民國、現在的浩若煙海的文學作品，都是中國人智慧的結晶。語文教材中的選擇的篇目，是其中優秀的篇章，但是我們有責任和義務將更多優秀的作品介紹給學生們，讓他們通過學習了解我們的傳統文化和藝術，培養他們愛國的情懷，增強他們的民族自豪感和自尊心。在這個信息爆炸的時代，青少年逐漸淡漠了閱讀所帶來的樂趣，將學習看做大人強加的負擔，以至于他們對中國傳統文化所知甚少，對傳統文學的了解僅限于教科書中的篇目，這是不符合一個中國應有的文化素養的。因此，初中語文應該有意識地增加一些教學素材，以幫助學生更好地傳承我們偉大的文明，更好地領會我們獨特的文學精神和文化氣質。比如，初中課本中選入的李杜的詩歌，我們就可以將小李杜的詩歌有意識地擴展進去，通過比較閱讀和教學、朗誦和賞析等教學手段，讓學生在閱讀學習獲得文學素養的提升。在比如，在學習曹操的《龜雖壽》的時候，就可以結合《三國演義》以及電視劇《三國演義》等來分析曹操的人物形象和個性特征。這就能增強文學作品的歷史和文化價值，讓學生在語文學習中獲得對歷史、文化的認識與感悟，從而能夠樹立起為傳承中華民族燦爛文化的信念。

三、組建課外閱讀小組，開展小組閱讀競賽，實現擴展閱讀

在課外閱讀組織指導中，可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每周的閱讀自習課或午休時間，便在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調動學生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學期末，給星星最多的學生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發了同學們的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”蔚然成風。

四、以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展

其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面的掌握作家在歷史上的地位和影響。例如，在閱讀聞一多先生的《最后一次講演》時，一位驚天動地的英雄赫然屹立眼前：他長須飄飄，昂首挺胸；他義正辭嚴，訴說歷史；他怒不可遏，控訴敵人；他一腔豪情，鼓勵革命；他氣宇軒昂，以身赴死……此時，作為革命家形象的聞一多先生在同學們心中已經形成。可是要真正全面了解聞一多先生，教師還需要引導同學了解他的有關詩集如《紅燭》《死水》等，特別是教師很有必要及時引導學生閱讀臧克家寫的《聞一多先生的說和做》一文，使學生真正了解聞一多是卓越的學者、熱情澎湃的詩人及大勇的革命烈士。

五、把握文學性擴展的難易程度和學生的接受程度

教學是一個雙向的過程，老師的教和學生的學必須緊密結合起來，才能達到理想的教學效果。老師必須對自己的學生進行語文知識積淀、文學素養層次的評估，然后根據評估情況和教學實際進度安排設計文學性擴展計劃。其一是作品選擇必須難易適當。根據學生和教材情況，選擇擴展學習的文學作品必須難易適當，特別是古文作品。如果太難了，學生讀不懂、理解不了，就會給學生造成負擔的同時打擊學習積極性。其二是教學設計難易程度適當。同一篇文學作品，老師的教學設計一定程度上引導著學生在何種層次上進入作品，因此，不論是設計的問題還是其他類型的教學活動，老師都必須在難易度這個方面為學生把好關。

新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案，即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。

語文教學是一項重要而艱巨的教育工作，肩負著偉大而光榮的使命。因此，在立足教材、緊扣大綱的基礎上，根據實際情況推動語文教學的文學性擴展，是語文教學必須思考和解決的問題。解決好這個問題，不但能很好的提高學生的語文成績，更重要的是要切實地提升學生語文素養和傳統文化修養，這是教育幫助教育對象成長成才的應有之義。

王志芹．如何指導學生進行擴展閱讀［J］．山東教育．2013（33）．

（作者單位：江西省撫州市東鄉縣珀玕中學 331800）