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淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展

2016-04-13 19:40:22張愛(ài)燕
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育初中語(yǔ)文思維

◎張愛(ài)燕

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展

◎張愛(ài)燕

初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育學(xué)科,其內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、韻味深長(zhǎng),是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了詳細(xì)的探討,以期為廣大同仁的教學(xué)提供一些參考和借鑒。

初中語(yǔ)文;素質(zhì)教育;語(yǔ)文教學(xué)

從教育學(xué)看,學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移,只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力,學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展,都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明,技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程,是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能,沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用,是不可能實(shí)現(xiàn)的。

一、知識(shí)貼近生活,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

課本中有許多生活常識(shí),這些字里行間的生活常識(shí)也正是作家們豐富閱歷的結(jié)晶。作為語(yǔ)文教師怎樣才能把書(shū)本上豐富生活常識(shí)傳授給學(xué)生呢?讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生興趣,對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣?這就要求語(yǔ)文教師也要有較豐富的生活閱歷,用自己對(duì)生活的理解詮釋課本,教與學(xué)生。但這些生活常識(shí)在教學(xué)中常常會(huì)被教師忽略。例如初中語(yǔ)文《同志的信任》中寫(xiě)道“燈下,他鄭重地打開(kāi)紙包,按照那封信里指明的記號(hào),把右上角用墨筆點(diǎn)了兩點(diǎn)的一張毛邊紙撿出來(lái),那是一張空白毛邊紙。魯迅先生用洗臉盆盛滿(mǎn)水,滴入一點(diǎn)碘酒,把紙平放到水面,紙上立刻現(xiàn)出了淡淡的字跡。這是方志敏同志生前從獄中用米湯寫(xiě)給魯迅先生的一封信。”這一段話(huà),按老規(guī)矩,教學(xué)中把幾個(gè)表示魯迅看信過(guò)程中的動(dòng)詞做個(gè)交代就可以了。但我不滿(mǎn)足于這些,而是在預(yù)習(xí)中布置一道思考題:“當(dāng)魯迅先生把空白毛邊紙平放入帶有一點(diǎn)碘酒的水里時(shí)為什么紙上立刻現(xiàn)出淡淡的字跡?”同時(shí)要求學(xué)生注意書(shū)中交代空毛邊紙是方志敏在獄中用米湯寫(xiě)的信,并鼓勵(lì)學(xué)生弄清道理后,親手試試。第二天,我剛到教室就被學(xué)生給團(tuán)團(tuán)圍住,有幾個(gè)學(xué)生還拿出“試驗(yàn)結(jié)果”表示他們實(shí)驗(yàn)成功!幾個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手的同學(xué)還大談起操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)—什么米湯要濃點(diǎn),字跡才清晰;什么寫(xiě)完字,一定要晾干;什么不光米湯可以用,面糊也很好……這時(shí)一位眼尖的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)有兩份“試驗(yàn)”的字色不同:一份字色淡藍(lán),一份字色濃黑,就問(wèn)我這是為什么?我沒(méi)有給他作直接的回答,只是讓他與親手做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)一起去探討,并希望他們上課時(shí)能給出正確答案。上課了,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果指出:淀粉遇上碘酒會(huì)起化學(xué)反應(yīng),顯現(xiàn)出藍(lán)黑色。那為什么有時(shí)談藍(lán),有時(shí)濃黑呢?我請(qǐng)課前做探討的三位學(xué)生補(bǔ)充回答。他們的結(jié)論是:用米湯寫(xiě)的為淡藍(lán)色,用面糊寫(xiě)的為濃黑色。我肯定他們的積極思考,同時(shí)指出并非米湯與面糊的淀粉有不同性質(zhì),而是米湯的淀粉濃度較面糊的淀粉濃度低。在碘酒濃度相同的情況下,淀粉濃度越高,反應(yīng)后的顏色越深。說(shuō)到這我又把問(wèn)題轉(zhuǎn)到課本上來(lái),問(wèn)道:“為什么魯迅先生看到方志敏‘信’的字跡只是‘淡淡的’?”同學(xué)們馬上推理并得出結(jié)論——方志敏寫(xiě)信的米湯很稀——可見(jiàn)他在獄中過(guò)著非人的生活——但他時(shí)刻沒(méi)有忘記為黨工作。至此一個(gè)偉大的共產(chǎn)黨員形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲,我抓住時(shí)機(jī)要求學(xué)生都去完成“實(shí)驗(yàn)”并讓他們寫(xiě)下“實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò),強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)注意動(dòng)詞的運(yùn)用。整段課文內(nèi)容講解不到十分鐘,學(xué)生不但學(xué)到了課本知識(shí),還學(xué)會(huì)了動(dòng)手,學(xué)會(huì)了思考。

二、樂(lè)教與樂(lè)學(xué)

孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”教學(xué)活動(dòng)亦如此,應(yīng)該做到“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”。“樂(lè)教”是指教師采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)手段或采用激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到快慰和滿(mǎn)足的心理反應(yīng)的教學(xué)手段,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的一種施教行為,是體現(xiàn)“教為主導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)水平的反映。“樂(lè)學(xué)”是指學(xué)生在教師“樂(lè)教”手段的主導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,自主投入學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)視作享受的樂(lè)事,反映了學(xué)生從要學(xué)、會(huì)學(xué)到愛(ài)學(xué)的飛躍,是學(xué)習(xí)態(tài)度升華的標(biāo)準(zhǔn)。“樂(lè)教”是“樂(lè)學(xué)”的前提和條件,“樂(lè)學(xué)”是“樂(lè)教”的目標(biāo)和結(jié)果,兩者相互影響、相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)新型師生關(guān)系,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中,能充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性,師生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生心情愉快,沒(méi)有心理壓力與負(fù)擔(dān),使注意力、感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)處于高度的活躍狀態(tài),從而收到良好的教學(xué)效果。因此,“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。

三、打破思維定勢(shì),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得打破思維定勢(shì),開(kāi)拓不一樣的思考方式。的確,在一些熟識(shí)的問(wèn)題前,經(jīng)驗(yàn)及常規(guī)的思考方式,能帶領(lǐng)學(xué)生迅速地找尋到問(wèn)題的答案。但這樣的常規(guī)思維在難題面前卻成為了一種束縛。學(xué)生一旦走進(jìn)自己設(shè)定的思維框架中,便難以輕易地走出來(lái),最后只能繳械投降。因此,思維定勢(shì)反而成為了新思維、新方法開(kāi)拓的一只“攔路虎”,只有讓學(xué)生打破思維定勢(shì),才能學(xué)得更多,活得更精彩。其次,教師要激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維。正如一道數(shù)學(xué)題目,往往有著許多種不同的解法,語(yǔ)文更是如此。對(duì)于一篇文章,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面去理解,擁有自己合理的理解方式,而不僅僅只是局限于教師所傳授的一種特定的答案。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將“以前”“現(xiàn)在”“將來(lái)”的狀況一一介紹給學(xué)生,讓學(xué)生能夠真正理解事物的本質(zhì)、內(nèi)在的奧秘與未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。再次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,在閱讀課外書(shū)籍中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過(guò)閱讀可以增大學(xué)生的知識(shí)面,拓寬思路,使學(xué)生能夠從不同角度與方向思考問(wèn)題,進(jìn)而比較得出最合理和最可能成功的解決方案。同時(shí),在遇到一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考,使他們的思考更加完善。這樣不僅可以打破學(xué)生的思維定式,還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

總之,新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求,也提供了廣闊的領(lǐng)域。語(yǔ)文教師可以放開(kāi)思路,大膽實(shí)踐。只有積極探索,勤于實(shí)踐,才能找到更有效的路子,使語(yǔ)文教學(xué)變得充滿(mǎn)活力和情趣,使新課程改革收到預(yù)期的效果。

曹月霞.尋求個(gè)性化的初中語(yǔ)文教學(xué)[D].蘇州大學(xué)2009.

(作者單位:江西省新余市分宜縣第二中學(xué) 336600)

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