淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展

◎張愛(ài)燕

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展

◎張愛(ài)燕

初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，其內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、韻味深長(zhǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以期為廣大同仁的教學(xué)提供一些參考和借鑒。

初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；語(yǔ)文教學(xué)

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

一、知識(shí)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

課本中有許多生活常識(shí)，這些字里行間的生活常識(shí)也正是作家們豐富閱歷的結(jié)晶。作為語(yǔ)文教師怎樣才能把書(shū)本上豐富生活常識(shí)傳授給學(xué)生呢？讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生興趣，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣？這就要求語(yǔ)文教師也要有較豐富的生活閱歷，用自己對(duì)生活的理解詮釋課本，教與學(xué)生。但這些生活常識(shí)在教學(xué)中常常會(huì)被教師忽略。例如初中語(yǔ)文《同志的信任》中寫(xiě)道“燈下，他鄭重地打開(kāi)紙包，按照那封信里指明的記號(hào)，把右上角用墨筆點(diǎn)了兩點(diǎn)的一張毛邊紙撿出來(lái)，那是一張空白毛邊紙。魯迅先生用洗臉盆盛滿(mǎn)水，滴入一點(diǎn)碘酒，把紙平放到水面，紙上立刻現(xiàn)出了淡淡的字跡。這是方志敏同志生前從獄中用米湯寫(xiě)給魯迅先生的一封信。”這一段話(huà)，按老規(guī)矩，教學(xué)中把幾個(gè)表示魯迅看信過(guò)程中的動(dòng)詞做個(gè)交代就可以了。但我不滿(mǎn)足于這些，而是在預(yù)習(xí)中布置一道思考題：“當(dāng)魯迅先生把空白毛邊紙平放入帶有一點(diǎn)碘酒的水里時(shí)為什么紙上立刻現(xiàn)出淡淡的字跡？”同時(shí)要求學(xué)生注意書(shū)中交代空毛邊紙是方志敏在獄中用米湯寫(xiě)的信，并鼓勵(lì)學(xué)生弄清道理后，親手試試。第二天，我剛到教室就被學(xué)生給團(tuán)團(tuán)圍住，有幾個(gè)學(xué)生還拿出“試驗(yàn)結(jié)果”表示他們實(shí)驗(yàn)成功！幾個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手的同學(xué)還大談起操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)—什么米湯要濃點(diǎn)，字跡才清晰；什么寫(xiě)完字，一定要晾干；什么不光米湯可以用，面糊也很好……這時(shí)一位眼尖的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)有兩份“試驗(yàn)”的字色不同：一份字色淡藍(lán)，一份字色濃黑，就問(wèn)我這是為什么？我沒(méi)有給他作直接的回答，只是讓他與親手做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)一起去探討，并希望他們上課時(shí)能給出正確答案。上課了，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果指出：淀粉遇上碘酒會(huì)起化學(xué)反應(yīng)，顯現(xiàn)出藍(lán)黑色。那為什么有時(shí)談藍(lán)，有時(shí)濃黑呢？我請(qǐng)課前做探討的三位學(xué)生補(bǔ)充回答。他們的結(jié)論是：用米湯寫(xiě)的為淡藍(lán)色，用面糊寫(xiě)的為濃黑色。我肯定他們的積極思考，同時(shí)指出并非米湯與面糊的淀粉有不同性質(zhì)，而是米湯的淀粉濃度較面糊的淀粉濃度低。在碘酒濃度相同的情況下，淀粉濃度越高，反應(yīng)后的顏色越深。說(shuō)到這我又把問(wèn)題轉(zhuǎn)到課本上來(lái)，問(wèn)道：“為什么魯迅先生看到方志敏‘信’的字跡只是‘淡淡的’？”同學(xué)們馬上推理并得出結(jié)論——方志敏寫(xiě)信的米湯很稀——可見(jiàn)他在獄中過(guò)著非人的生活——但他時(shí)刻沒(méi)有忘記為黨工作。至此一個(gè)偉大的共產(chǎn)黨員形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲，我抓住時(shí)機(jī)要求學(xué)生都去完成“實(shí)驗(yàn)”并讓他們寫(xiě)下“實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)注意動(dòng)詞的運(yùn)用。整段課文內(nèi)容講解不到十分鐘，學(xué)生不但學(xué)到了課本知識(shí)，還學(xué)會(huì)了動(dòng)手，學(xué)會(huì)了思考。

二、樂(lè)教與樂(lè)學(xué)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教學(xué)活動(dòng)亦如此，應(yīng)該做到“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”。“樂(lè)教”是指教師采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)手段或采用激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到快慰和滿(mǎn)足的心理反應(yīng)的教學(xué)手段，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的一種施教行為，是體現(xiàn)“教為主導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)水平的反映。“樂(lè)學(xué)”是指學(xué)生在教師“樂(lè)教”手段的主導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視作享受的樂(lè)事，反映了學(xué)生從要學(xué)、會(huì)學(xué)到愛(ài)學(xué)的飛躍，是學(xué)習(xí)態(tài)度升華的標(biāo)準(zhǔn)。“樂(lè)教”是“樂(lè)學(xué)”的前提和條件，“樂(lè)學(xué)”是“樂(lè)教”的目標(biāo)和結(jié)果，兩者相互影響、相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)新型師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，能充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，師生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生心情愉快，沒(méi)有心理壓力與負(fù)擔(dān)，使注意力、感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)處于高度的活躍狀態(tài)，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。

三、打破思維定勢(shì)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得打破思維定勢(shì)，開(kāi)拓不一樣的思考方式。的確，在一些熟識(shí)的問(wèn)題前，經(jīng)驗(yàn)及常規(guī)的思考方式，能帶領(lǐng)學(xué)生迅速地找尋到問(wèn)題的答案。但這樣的常規(guī)思維在難題面前卻成為了一種束縛。學(xué)生一旦走進(jìn)自己設(shè)定的思維框架中，便難以輕易地走出來(lái)，最后只能繳械投降。因此，思維定勢(shì)反而成為了新思維、新方法開(kāi)拓的一只“攔路虎”，只有讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，才能學(xué)得更多，活得更精彩。其次，教師要激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維。正如一道數(shù)學(xué)題目，往往有著許多種不同的解法，語(yǔ)文更是如此。對(duì)于一篇文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面去理解，擁有自己合理的理解方式，而不僅僅只是局限于教師所傳授的一種特定的答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將“以前”“現(xiàn)在”“將來(lái)”的狀況一一介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正理解事物的本質(zhì)、內(nèi)在的奧秘與未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在閱讀課外書(shū)籍中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過(guò)閱讀可以增大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬思路，使學(xué)生能夠從不同角度與方向思考問(wèn)題，進(jìn)而比較得出最合理和最可能成功的解決方案。同時(shí)，在遇到一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，使他們的思考更加完善。這樣不僅可以打破學(xué)生的思維定式，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

總之，新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。語(yǔ)文教師可以放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐。只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使語(yǔ)文教學(xué)變得充滿(mǎn)活力和情趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

曹月霞．尋求個(gè)性化的初中語(yǔ)文教學(xué)［D］．蘇州大學(xué)2009．

（作者單位：江西省新余市分宜縣第二中學(xué) 336600）