談如何構建高中地理高效課堂

◎曾敏華

談如何構建高中地理高效課堂

◎曾敏華

近年來，由于新課改的深入開展以及新課標的要求，都對高中地理課教學提出了更高的要求。高中地理是在初中地理的基礎上開展的，學生對地理有了一定的認識，并且，地理與學生的現實生活息息相關。如何使學生在升入高中時更加熱愛地理，使學生高效學習并學以致用，是廣大高中地理課堂高效教學法的基本目標。高中地理的高效課堂重要的是激發學生的學習興趣、提高學生主動提問和主動探究的能力。

高中地理；高效課堂

隨著社會的不斷發展和進步，對于人才的要求已經從單純的知識型人才過渡到具有綜合素質的全面人才，為了能夠更好地適應這一改變，《普通高中地理課程標準》也隨之改變了教學目標，這對任課教師提出了挑戰，在這一大背景下，提高課堂效率成了當務之急。就近幾年來的教學實踐經驗談談我對于提高課堂效率的一些不成熟的想法。

一、充分融入以人為本的理念，差異化開展教學

對于不同的學生開展不同方式的教學，讓每個學生都能在學習中獲得屬于自己的成功，這是新課改的重要理念。的確，針對不同的學生來說，他們分別來自不同的高中，有著不同的生活背景、知識結構、愛好和興趣，只有充分尊重這些差異，因人而異的開展教學，才能取得更好地效果。比如學習地球自轉部分，對于地理知識好能力相對欠缺的同學，教師可以選擇讓其能知道知識的結果，同時還可以掌握一些常識。同時，教師可以在講課的時候，可以給學生多利用掛圖或者圖片來給學生輔助講解；二對于能力相對較高、學習相對較好的同學則可以讓他結合地球自轉導致的一系列比如空氣的偏轉、河流沖刷河床、兩條鐵軌的磨損程度、兩只鞋子的磨損程度等生活中的例子進行進一步較為深入的掌握，并讓其能聯系日常生活中的一些例子來更深刻的掌握知識。另外，為了更加有效的提高教學效率，教師還可以把同一個年級的學生分成若干個層次開展教學，讓同一類型的學生處在同一個班級中，這樣以來學生可以獲得最適合自己的教學方法，可以逐步的確立自信心，有利于學生自身的發展，也有利于教學效率的提高。

二、課堂內容要靈活

隨著時代的進步和發展，教學形式已經不能滿足于老師單方面局限地講授課本知識，而應與時俱進，結合生活實際，進一步豐富課堂教學內容。在教學中，我主要通過對于具體案例的適當改變來提高課堂積極性。首先，我會將書本案例生活化。例如，為了讓學生身臨其境，在學習“工業區位選擇因素”這一課的時候，我結合了周邊城市的工業區位特點進行具體分析，例如：我會問學生，學了這一課，能利用課本知識分析一下”為什么某某城市一部分工業發展速度緩慢而另一部分發展迅速嗎？影響該市工業發展的區位因素有哪些？“以此來提高學生對于課本知識學習的積極性，同時提高課堂的實踐性，增強了學生自主學習的能力，將課本所學的知識運用到了實際案例中。其次，我會將案例情境化，在講到抽象的地理知識時，我會引用一些鮮活、真實的貼近生活的事例，如在講人口遷移問題時，我使用著名的“闖關東”事件，并進一步說明其對北方經濟、政治、文化所產生的巨大影響，從而加深學生對于課堂內容的理解和記憶。除此之外，在講解地理相關圖表時，我會通過替代、拆解與組合的方式，來方便學生的理解、記憶、鞏固、運用。通過對這三種方式的靈活運用，將地理圖表這一地理難點和重點簡單化，同時使課堂內容豐富起來，避免了單一和枯燥的授課方式。

三、合作探究、構建互助課堂

教師將課程目標、課程內容轉化為師生之間、生生之間互動的行為轉化為學生多樣化的自主參與方式，變先教后學的教學方式為先學后教的教學方式，變教師是主宰為學生是主人。合作探究互助型課堂的環節包括：教師布置任務，學生自主預習，以小組為單位展示。學生根據自己的實際情況自主學習。自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，探究合作，采用與同桌討論，再有問題在前后座就近討論，最后的問題由全班同學一起研究解決。展示以小組為單位進行，小組成員的發言代表整個小組的意見；再進行反饋矯正教學目標的落實情況，教師有針對性地采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標的要求。學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生引領學生，互相幫助、共享共贏，個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。合作探究增加了學生表達、交流、思維、展示鍛煉的機會，提高了學生思、說等表達的能力。學生從個體學習為主轉向了小組合作學習為主，課堂成為學生自主學習、研究、交流的場所，先生的講堂真正變成了學生的學堂。自主互助學習型課堂面向學生的認知差異，使每個學生在課堂上生動起來，提高了學習效率和質量，培養了學生的自主創新精神和獨立思考能力，為減輕學生負擔，提高學習效率和質量。

四、師生之間的有效評價機制

師生之間的評價機制是指老師和學生互相進行評價，學生評價老師的教學方法是否合理高效、教學目標有無實現，課堂氣氛是否活躍等；老師評價學生是否積極主動學習、課堂表現怎樣、知識點掌握情況等。以往老師教地理都是以板書教學為主，現在有條件的學校可以多媒體教學，所以，這種以老師為主的教學模式缺乏師生互動，造成老師不了解學生，學生也不了解老師，一旦成績不理想，老師怨學生不認真，學生怨老師教的不好。因此，建立師生互評的機制能夠增強師生之間的了解和信任，改善教學質量。老師從課前、課中和課下等多方面了解學生、布置作業，學生和老師及時溝通，提出建議，敦促老師及時調整教學方式并滿足學生的實際需求。

隨著經濟社會的快速發展，不斷在更新的一門學科，尤其涉及工業發展，農業環境布局，人口遷移等等，地理在社會發展用的應用越來越廣泛。而高中地理課堂做為學生學習地理知識，培養地理素養的主要“陣地”，需要非常鮮明的提高教學效率，構建高效課堂。尤其是新課改理念的出現，為高中地理高效課堂的構建提供了更為堅實的基礎，所以，只要我們可以更加深刻的把握新課改理念，必然可以為高中地理高效課堂的提供越來越寬闊的思路。

［1］錢樹云．努力構建以人為本的生態地理課堂［J］．中學課程輔導（教師教育）．2015（08）．

［2］吳宗霞．以學生為中心，打造高中地理高效課堂［J］．新課程（中）．2015（01）．

［3］孟慶磊．如何構建高中地理高效課堂［J］．學周刊．2014（02）．

［4］李蘭蘭．試論高中地理高效課堂建設［J］．考試周刊．2013（58）．

（作者單位：江西省瑞昌二中 332200）