淺談在初中語文教學中如何提高學生的自學能力

◎王建國

淺談在初中語文教學中如何提高學生的自學能力

◎王建國

語文課堂教學就應激發興趣、授予學法，有效訓練為重點培養學生自能力，使其學會學習。

學習意義；學習意識；自主學習能力

隨著課程改革不斷深入，初中語文教學課時量逐漸減少，而擔負培養學生語文素養的重任越來越大。如果僅限課堂教學時間，是遠遠不能達到新課標要求的，學生能力發展也必定是受阻無疑。這就必須發揮學生自主作用和主體精神，充分利用課余時間自能學習，正所謂“得法于課內、得益于課外”，就是這個道理。但這需要以學生較好的自學能力為前提。所以，語文課堂教學就應激發興趣、授予學法，有效訓練為重點培養學生自能力，使其學會學習。下面，我結合多年實踐的初中語文教學，談談培養學生自學能力的一些感受和體會，雖言簡意薄，便愿饗友共勉。

一、提高認識，明確自主學習意義

學習是有目的性的活動，自覺學習更需要目標引領，心中有目標，前進才能有動力，才能做到不動搖、不懈怠、不折騰。初中學生對學習意義有一定認識，但還處在淺表層次上，我們有必要通過多種教育途徑來提高學生認識，使其正確認識到自己學習的目標主意義，成為內驅力，從而調動學生積極性和主動性。在實際教學中，我多次讓讓學生對自學做出客觀評價，從而對自學行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

二、激發興趣，提高自主學習意識

興趣是持續學習的強勁動力。沒有興趣，就沒有自學動力，自學就只能貌似神飛，沒有效果。因此，要培養學生自學能力首先就應注重學生興趣培養。教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發學生探究的熱情。”在語文教學中，培養學生學習興趣的方法很多，如改變教學方法、營造愉悅情境、直觀教具、課本刷等可以達到目的，就是語文知識本身也能激發學生興趣，如引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、名人故事等，至于哪種方法有效，我們要根據教學內容靈活選擇、組裝。

三、營造氛圍，培養自主學習習慣

習慣成自然，自學才能成常態。有了良好的自學習慣，就能主動想方設法擠時間去自學。所以，我們要擔當起教育家葉圣陶先生賦予的責任：“教育就是習慣的培養。”這不僅有助于學生學習進步與提高，掌握科學文化知識和發展智力，并對日后產生積極影響，使之受益終生。但是良好的自學習慣不是曹操說到就到，需要經過嚴格訓練。幸好“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”（新課標語）所以，我們要打通課內外，建立起課堂、校園、社區、家庭、社會語文實踐網絡，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文資源走近學生，培養學生隨時隨地積累語文知識和信息的習慣，養成讀書看報的習慣，并堅持不斷，發揮學生在學習中的主體作用，培養其自主開發的意識，提高其自主開發的能力，讓學生在積極主動的參與中實現語文自主性學習，獲得語文素養自主發展。

四、授予方法，提升自主學習能力

“師者，傳道受業解惑也。”韓愈把傳學習之道置于授學業知識之前，可見師者的第一要意不是傳授知識，而是授予學習方法，教會學生學會學習。這不僅是古人經驗的總結，也是現代“終身學習”理念的呼喊，指導學法比傳授知識更為重要。教學中，教師不是供給學生一餐之需的“魚”，而是授予終身所需的“漁”，引導學生學會“織網”和“捕魚”的方法，讓他們在知識海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習能力就越強，就可以去廣泛自學，把課內學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性發揮。

五、開展活動，構建自主學習平臺

光培養興趣還不行，還需開展活動來提升；光有方法也不行，還需在實踐平臺來鍛煉。感受學習、體驗自學成果是自學的最大動力。而開展語文學習活動，拓寬學生語文空間，增加學生語文實踐機會，就能讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規律，發展語文素養。如教學《橋》時，我先讓學生利用工具書，查找有關橋的知識；搜集和拍攝有關橋的照片；搜集有關橋的圖片及說明文字；回想自己讀過有關橋的詩文；搜集有關橋的對聯、謎語、諺語、成語以及有關橋的來歷、傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學生先分組交流，然后集體匯報，再讓他們寫成專題報告，并且每組同學要向全班同學口述專題報告內容。之后，組織同學進行討論、評估。同學們有了親身體驗，教師再適時點撥，學生表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的在實踐中學習，不唯書本學語文，不僅讓學生體會到生活中有語文，需語文，更培養學生對自學意義、方法的認識，促進了自學能力意識的提高和能力的培養。

總之，語文課堂教學應成為學生自主學習激趣、得法的陣地，不應讓我們教師宣講掠了課堂，搶了學生自學空間。老師們，教材無非是個例子，是語文資源中的一小丁點，我們不能以“樹”而忘了“森林”，把課堂還給學生吧，讓學生帶著我們的方法去學習語文，去擁抱語文，讓他們在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

［1］丁文平；杜文東；淺談初中語文教學中學生自學能力的培養［J］；新課程（教研）；2010年09期

［2］龐建琛；關于初中生自學能力培養之管見［J］；數學教師；1994年

［3］沈明；加強對一年級大學生的自學能力培養［J］；化工高等教育；1987

（作者單位：江蘇省沭陽縣胡集初級中學 223600）