小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

◎賀永應(yīng)

小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

◎賀永應(yīng)

越來越多的現(xiàn)代人在模仿和抄襲，在這種形勢下創(chuàng)造力越來越成為現(xiàn)代年輕人需要具備的能力。在小學數(shù)學的課堂中，學生也需要具備創(chuàng)造力。很多教師在教學過程中都只是生搬硬套不注重學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以本文就要講的是，如何在課堂中利用課堂教學的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。

創(chuàng)新思維；數(shù)學課堂；結(jié)合實驗

模仿和抄襲就僅僅是借鑒別人的東西，難聽的說把別人用爛的東西重新又利用。這樣的模仿別人的數(shù)學課堂肯定是沒有生命力的，而且學生在課堂中，肯定也聽膩了老師們那些一套又一套的說法。所以數(shù)學課中創(chuàng)新很重要，好的數(shù)學課堂的創(chuàng)新可以及時的抓住學生的注意力讓學生們更高效的吸收知識。那么教師到底應(yīng)該要如何進行創(chuàng)新性的教學呢，到底怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？

一、那么創(chuàng)新性的課堂的意義到底是什么？

說到創(chuàng)新性課堂的意義，其實他最根本的就是要求教師從學生出發(fā)，以學生的能力為培養(yǎng)中心，而不僅僅是學生烤熟的那一點點分數(shù)，并且分數(shù)只能代表一時的能力而不能代表一輩子。所以我們要所說的創(chuàng)新性課堂的能力其實就是旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生們學會自己動手去解決問題，在遇到問題的時候，不要用以前的那些方法去生搬硬套，要學會用自己的方式和方法來解決數(shù)學問題。對自己的數(shù)學學習要學會創(chuàng)新，創(chuàng)新自己的學習方法才能全面的提高數(shù)學水平。

二、要如何進行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和數(shù)學課堂的教學？

建立有創(chuàng)造性的數(shù)學課堂和知識。數(shù)學教材中，無非就是老師看煩了的哪些例子？那么老師看煩的哪些例子學生能不煩嗎？但是現(xiàn)在新型的數(shù)學教材，對數(shù)學例子和課堂內(nèi)容進行來的很大的改進，符合了素質(zhì)教育數(shù)學課堂的要求，充分得學會了因地制宜，根據(jù)地方來進行較差的編造。使得數(shù)學知識在教材上有了很大程度的一個定向性的歸納。這樣的數(shù)學教材在學生學習的過程中是有很大幫助的。教師可以根據(jù)教材來創(chuàng)新的進行數(shù)學課堂知識的創(chuàng)造，也就是標題中所說的創(chuàng)新的數(shù)學課堂，其實創(chuàng)新的數(shù)學課堂也就是讓學生們學會創(chuàng)新，在這個新的學習過程中，找到符合自己的方法，可以通過借鑒也可以通過自我創(chuàng)造。

例如：數(shù)與式

幼兒期：通過顏色、形狀、大小來辯論數(shù)，直觀思維

1～3年級：用數(shù)描述簡單的實際問題

4～6年級：用數(shù)解決簡單的實際問題

7～9年級：用數(shù)對現(xiàn)實問題加以解決

因此，課堂體系的設(shè)置要適應(yīng)數(shù)學教學的開放性，拋開課本也能更好地學習和應(yīng)用數(shù)學。使學生的數(shù)學思維逐漸趨于完善。

三、課堂內(nèi)容的組織形式和設(shè)置一定要符合小學生的審美水平

數(shù)學教學環(huán)境一向被認為是死板的，枯燥的、學生常常處于單純的、機械的操作中，這對學生思維的創(chuàng)造性極為不利。教師可以通過和學生交流，獲得學生的對數(shù)學課堂的看法，從而讓課堂變得和諧民主，讓學生們敢于提問敢于發(fā)言。而且提供給學生觀察、操作、思考、討論、歸納的機會，鼓勵學生對同一個問題積極尋求不同的思路。

如把一根直徑d＝400 mm的圓木，加工成矩形截面的柱子，問怎么樣的鋸法可使廢棄的木料最少？

思考：要使廢棄的木料最少，就要使柱子的面積最大，所以這個問題就是求已知圓的內(nèi)接矩形面積最大。因為這個問題是日常生活中發(fā)生在身邊的事，思考和解決這個問題，是符合青少年的性格特征的，也是最感興趣的，所以能促使學生積極地去思考，使他們的思維趨于完善和發(fā)展。

數(shù)學問題解決應(yīng)改變教師“裁判員”的角度，而讓學生集體討論，對問題逐步澄清，這樣勢必會激發(fā)學生學習的積極性，會發(fā)展學生學習知識的主體性和責任心，才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、不僅僅要注重形式的研究，同時也要讓融入創(chuàng)造性的思維進入課堂

在數(shù)學教學中，一方面，注重數(shù)學概念的簡潔、圖形的美觀、已知和證明邏輯的統(tǒng)一、方法的多樣等，經(jīng)常引導(dǎo)學生欣賞、揭示數(shù)學方面的異同，指導(dǎo)學生實習作業(yè)，必須會從視覺上和思維上展開豐富的想象去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)。例如：當m取什么值時，方程x2－2mx＋1＝0的一個根大于5，而另一個根小于5，絕大多數(shù)學生會想到應(yīng)用一元二次方程的判別式及求根公式，這樣做運算復(fù)雜容易導(dǎo)致失敗，如果應(yīng)用數(shù)形轉(zhuǎn)換的思想方法，借助于二次函數(shù)f（x）＝x2－2mx＋1的圖像，就會想到只需f（x）＜5就能確定m的取值范圍，求得m＞26。這樣在教學中運用對比的方法教給學生數(shù)學思維的方法，既重視現(xiàn)代數(shù)學教育把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)放到首位，又在課堂中充分發(fā)揮了學生的主體作用。另一方面，要培養(yǎng)學生數(shù)學思維的創(chuàng)造性，不僅要教給學生“證明”“運算”等，而且要教給學生“猜想”“聯(lián)想”等思維方式，還要設(shè)置有趣的數(shù)學問題進行討論。教師在列舉問題的時候，一方面要考慮到如何開發(fā)學生的思維，一方面也要放手讓學生實踐探索，并且要仔細指導(dǎo)學生讓學生在正確的道路上行走。教學的過程中教師在提出創(chuàng)造性問題的時候，也要考慮到學生能不能回答這個問題？如果問題設(shè)置太難或者太淡簡單都對學生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)是不利的。

五、重視傳統(tǒng)電教媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)的運用

幻燈、投影、錄音、電影、電視等傳統(tǒng)電教媒體，雖然沒有改變教育信息單向流動，學習者處于被動接受知識地位，但通過視、聽、動手制作的過程，能充分發(fā)揮學生的想象力，充分利用學生的特長，培養(yǎng)直觀形象的思維能力；同時把數(shù)學領(lǐng)域的知識與其他知識（繪圖、文字描述等）互相滲透，增強了學生處理實際問題的能力。

這種通過對所學抽象數(shù)學知識，集圖像、圖片、聲音、文字多種信息傳遞手段于一身的數(shù)學課件的制作，不僅要求學生有良好的基礎(chǔ)知識，而且發(fā)揮了學生空間和主體、感知和運用知識的能力。另外，發(fā)展校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)教育，從多角度多方位對同一知識分析，使學生對原有的符號文字的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヌ骄渴綄W習，開拓了學生創(chuàng)造性思維的天地。

最后筆者想總結(jié)的是，也許很多教師認為，創(chuàng)造性思維僅僅是一個紙上談兵，但是筆者所列舉的這些方法都是通過，十幾年的教學和實踐所得來的，所以希望筆者的這幾點方法能給各位有很大的幫助。并且在小學教學的道路上，數(shù)學的教學可以跟上時代教育的發(fā)展，通過廣大教育工作者的共同努力，小學數(shù)學在老師和學生的共同經(jīng)營下，創(chuàng)造性思維越來越成為小學數(shù)學不可缺少的部分。

［1］房麗華．小學數(shù)學新課標下的創(chuàng)新思維［J］．教師：教研部，2014，（13）：11－11．

［2］姜雅．小學數(shù)學創(chuàng)新思維的教學與發(fā)展過程［J］．中學生：教育版，2015，（36）：86－86．

［3］何輝．創(chuàng)新思維對小學數(shù)學發(fā)展的幾點優(yōu)勢［J］．新校園：中學導(dǎo)報，2015，（9）：64－64．

（作者單位：甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)樊家莊小學 741300）