談高中數學如何激發學生的興趣

◎李燕春

談高中數學如何激發學生的興趣

◎李燕春

興趣可促使人積極參與相關活動并能提高其效率，興趣是學習自覺性的起點。數學學習成績往往與學生學習數學的興趣存在著明顯的正相關。培養高中生的數學學習興趣、探求增強高中生數學學習興趣的措施和途徑，已成為我們高中數學教師的當務之急。

高中數學；學習興趣；有效性；數學教學

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。高中數學學科中的許多內容需要學生花費一定的時間和精力進行學習和復習以做到熟記于心，靈活運用。但是現實狀況卻是部分高中學生對于數學學科幾乎毫無興趣，甚至于產生厭學心理，影響了高中數學教學的質量，為數學教學的進一步開展增加了難度。

一、建立新型師生關系，激發學習熱情

美國心理學家羅杰斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”管理與被管理，控制與被控制的師生關系只能讓學生產生消極對抗情緒，并將這種情緒帶到學習中來，對學習產生厭煩心理，認為學習是件枯燥無味的事，學生的數學只是在教師的權威控制下被動機械的學習，學生的學習苦不堪言，效率低下。成功的教學依賴于良好的師生關系，興趣的激發與培養也依賴于良好的師生關系。在教學中我們要樹立新觀念，建立民主、平等、融洽、和諧的師生關系，拉進教師與學生間的心理距離，使學生對教師、對學習產生積極情緒，以愉悅的心態參與到數學教學中來。一是平等。教師要把學生作為和自己平等的主體來對待，要從高高在上的控制者走下來，成為學生學習的組織者與指導者，與學生一起學習，使教學真正成為教與學相統一的過程，在共同學習中促進教學相長。二是民主。課堂不是教師的講堂，而是學生的學堂，要轉變教師獨占課堂的情況，由一言堂轉變為多言堂，允許學生對教師的看法提出質疑，允許學生對教材的質疑，讓學生敢于質疑，勇于發表見解，促進學生間與師生間的充分交流與互動。三是愉悅。學習本身就是一件快樂的事情，在教學中我們要把快樂傳遞給學生，為學生營造一個愉悅的教學氛圍，促進學生身心愉悅地參與到學習中來。尤其是高中生面臨高考，壓力很大，我們更要為學生營造一個學習的樂場，來調節學生的緊張學習。四是激勵。學生在學習中難免會遇到困難、出現錯誤，此時教師的鼓勵至關重要。作為教師，我們要善于運用激勵性語言為學生送去冬日的暖陽，使學生重樹信心，增強自信。

二、培養學生善于質疑的習慣

在數學學習中，提出問題往往比解決問題更為重要。學生在提出問題的過程中，扮演主動參與的角色，將會極大地調動自身的積極性，有利于學習興趣的培養。課堂上讓學生自己去發現問題，質疑提問，既可以滿足學生的好奇心和求知欲，又能夠使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成敢于提問題的好習慣。因此在高中數學教學中，教師鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向一切不明白的問題挑戰，樹立提問題的勇氣和意識，給學生創設機會，培養積極思考，探求真知的良好學習品質，激發學生學習數學的興趣。此外，在課堂教學中，教師還要培養學生多角度思考和解決問題的能力。教學時留給學生更大的思維空間，對學生未成熟的問題或意見不要過早地干涉和暗示，甚至否定，因為創新正是在不斷嘗試、不斷糾正錯誤中逐漸形成的，要允許學生走一些彎路，要讓學生在自主探索過程中發揮個人的智慧和潛能，在同學交流互動中提供相互溝通、碰撞的機會，從而提高學生學習數學的積極性，從中感知數學無盡的魅力，體驗無窮的樂趣。

三、設計懸念導入，激發學習興趣

良好的導入是學生積極學習的開端。如果在開課之始，就抓住學生的注意力，對整堂課中學生注意力的集中將大有裨益。新課的導入途徑很多，只要是能激發起學生對新知識的興趣而引起學生的有意注意的手段就不失為好的導入手段。課前導入一般不把問題講透，有意設置懸念，刺激學生處于一種欲知不能、欲罷不甘的狀態，從而導入新課，使學生對新知識產生濃厚的興趣。例如，教師在講乘方中對數的計算一節內容時可以提出下面的問題：將一張報紙對折50次，大家猜猜大概有多厚呢？有學生回答：大概有幾尺厚吧。教師回答：差遠了，你們盡量往多的地方想。又有學生回答：能有幾丈嗎？教師說：再大膽些。學生又答：總不能有幾百米吧？學生進入了唧唧喳喳的討論中，這時候教師可以揭露答案了：對折5O次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就能到達月球了，我們可以順著爬上月球去見嫦娥和吳剛呢！對于這個結論，學生幾乎沒有一個是相信的。教師就說：“不相信，那就動手驗證一下吧。”學生再也憋不住了，個個緊張的進行對數計算，算錯的同學自覺的找同學糾正。抽象的對數計算，經過這樣的引入，學生的思維由潛伏狀態變為積極狀態。

四、小組合作，提升學生學習興趣

課堂教學不僅是傳授學生知識，而且還是培養學生情感及各種能力的重要途徑。作為現代三大教學之一的小組合作學習利于學生知識的獲取與各種能力的培養，為學生的學習提供了較大的空間。學生通過自己動手、動腦、動口，有了全身心參與的機會，有效地促進了學生認知、情感和行為不同層次的學習心理的提高，使得學生在親身實踐中收集大量信息，得到大量的感性材料，進而從感性材料中提升為理性認識，便于學生對抽象的概念與定理的理解，同時在小組合作學習的過程中，學生的創新能力、協作能力與人際交往能力得到了有效提高。如排列與組合是高中教學的重點，也是一個難點，每年高考都有涉及，為了讓學生更好地掌握這個知識點，我在簡單引入后，組織學生進行小組合作學習。學生學習的積極性非常高，各小組展開了學習。他們明確分工，在研讀教材的基礎上從生活與生產中舉出大量的實例，然后再展開討論與交流。在小組成員激烈的討論與充分的交流并通過實例驗證的基礎上，學生通過大量材料得出結論，從本質上理解了排列與組合的聯系與區別。這比教師的直接講解效果要好得多。學生嘗到了合作學習的樂趣，學習興趣倍增。

總之，在高中數學教學中進行興趣有其必要性與重要性。我們要理論與行動并行，以高中生的特點為出發點，將先進的教學理念、教學手段落實到具體的行動中，向學生展示數學的另一面，變苦學為樂學，讓高中生真正愛上數學學習。

李秋艷．高中數學教學中如何激發學生的學習興趣［J］．新課程學習（下）．2014（11）．

（作者單位：江西省九江市湖口縣第二中學 332500）