談初中英語口語教學的促進

◎張洪良

談初中英語口語教學的促進

◎張洪良

加強口語教學，提高學生的英語口語表達能力已經成為初中英語教學的趨勢。而一門語言的學習則離不開聽、說、讀、寫四種基本技能的訓練。在初中英語中的“說”即是口語表達，這個難度相對比較大，學生的英語學得好不好，能否運用英語進行交際，在很大程度上取決于學生會不會“說”。因此，對初中學生進行英語口語的訓練迫在眉睫。

初中英語；口語教學；英語教學

英語口語訓練能力僅僅依靠每周幾節的課堂訓練是不夠的，教師應將英語教學從課堂內延伸到課外，充分利用課外時間，這也不失為一種訓練口語的好方法。課外學習不僅可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，而且還可以使學生增長知識。其訓練的途徑有如下幾種：

一、在培養學生講英語習慣方面加強口語訓練

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。（1）進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎，起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han meimei”、“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。（2）做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopping），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

二、調動學生的積極性，培養口語學習興趣

興趣是最好的老師。學生的最佳學習狀態往往出現在他對所學內容感興趣的時候?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。中學生精力旺盛，求知欲強，只要有效地調動學生的積極性，使學生對英語學習產生了興趣，就能發揮其潛能，收到事半功倍的效果。

良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，并適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。

新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。只要在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學生自發主動地投入到口語對話的行列里來。

三、體驗教學法

在實際教學中，筆者非常注重運用體驗教學法，讓學生通過親身體驗，提升英語口語能力。筆者認為，口語教學是一種雙向的提問模式，教師在課堂上應盡量讓學生多提問，讓學生更主動地參與到英語口語教學當中來。常用的方法有：①Free talk．在每節課的前幾分鐘，讓學生以小組（4～6人／組）的形式進行對話表演，之后再請其他學生進行簡單的復述，或者向全班同學提問有關該小組表演的內容。②Pair work．在對話教學中，讓學生以同桌兩人或前后兩人的形式進行對話操練，或是以對話編排的方式進行口語操練。這種訓練方式既可以增加學生的練習量，又可以發揮學生的主觀能動性。③Discussion．針對某一話題讓學生以小組形式進行討論，要求每個學生都要發言，口語表達能力較強的可以多說，口語表達能力較弱的也要說上一兩句，讓負責記錄的學生做最后的發言。這種方法適用于結束一個單元的學習之后，作為拓展部分的口語綜合練習。④Interview．每周由學生自選一個自己喜歡的話題隨意采訪自己的同學或者老師，比如：“What？s your favorite animal？Why？”“What doyou like doing on weekends？”利用自習課讓學生輪流在班上講述自己采訪的內容，課后再由學生集體評選出本周的“The Best Reporter”。這種口語練習方式很受學生的歡迎，既能讓學生自由發揮，同時也增加了英語口語學習的趣味性，能有效激發學生學習英語的興趣。

四、通過教材具體環節進行口語訓練

在初中英語課堂教學中，教師要根據教材中的具體環節來對學生進行口語練習。如，在要求學生完成了pair work的基礎上，引導學生適時的進行group work／team work的練習。將學生練習時所選的內容，表演時的語音語調及節奏上的控制，都一一進行了了解，根據實際情況所需，讓學生進行role play，讓各組內的學生對表演的學生進行互評。這樣，通過學生之間進行的說、問、評、議等方式，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能激發學生的參與意識和團隊合作意識，進一步提高學生進行英語口語訓練的熱情。通過課文內容的擴展，聯系實際生活，既滿足了學生對內心世界表達的需要，又把英語和實際需要緊密結合起來。最后，讓各小組在課堂上進行表演，并評出表演最優秀的小組，給予表揚。例如，在教學I’m more outgoing than my sister這一單元時，根據課文內容需要，教師可設計以下問題讓各小組學生進行合作探究：Is your friend different from you or the same as you？What are the differences or the sameways？這些問題都貼近學生的實際生活，又是學生很感興趣的話題，所以，學生在進行討論時，都爭先恐后、踴躍發言，使課堂氣氛主動、活躍，在這種自由快樂的氛圍中，更能培養學生的口語表達能力。

英語畢竟是一門外語，學生在平時生活中使用英語的機會不多。因此，除了在課堂上使用英語外，教師更應在課外盡量創造條件，讓學生在英語的海洋里暢游，使學生有更多機會接觸和使用英語，讓他們所學的英語離開了英語課堂仍有“用武之地”。

總而言之，“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中一個非常重要的組成部分。在我國，隨著社會對英語口語能力的需求越來越高，對英語口語能力越來越重視，教師應長期不斷更換教學形式或手段，創造良好的英語氛圍，激發學生“說”的興趣，才能促進英語口語水平的提高，達到想說、敢說、能說、會說的目的。

徐亮．初中英語口語教學初探［J］．延邊教育學院學報．2005（06）．

（作者單位：江西省深圳市寶安區官田學校 518100）