淺談高中英語中情感教育的自然融入

◎周月妹

淺談高中英語中情感教育的自然融入

◎周月妹

新課標的基本精神是英語教學要以人為本即以學生為本。在高中階段，智力因素已經不能決定學生的發展高度，而非智力因素諸如意志、動機、情感、興趣、性格等對學生的發展而言起著至關重要的作用。現行的高中英語教學，由于高考升學的壓力，相當一部分教師過去注重對學生認知能力的研究，很少顧及學生的情緒、情感變化，而不能夠充分適應新課改的要求，因而在一定程度上造成了高中英語教學過程中的情感缺失。

高中英語；情感教育；英語教學

目前正在進行的高中英語課程改革要求樹立的一個重要理念是：關注學生情感，提高人文素養。與其他學科教學相比，高中英語教學與情感的關系更為密切。高中英語教學不僅要發展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感，培養學生積極向上的學習態度，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。高中英語教學實施情感教育是一種必然的發展趨勢。

一、英語教學中的情感因素

情感是教育學和心理學中的一個重要概念，在二語習得中起著重要作用。情感是人們對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。盧家楣指出，情感具有九大功能：動力、強化、調節、信號、感染、遷移、疏導、保健及協調。在高中英語教學過程中，教學的主體——老師和學生都是活生生的人；而教學的載體——教材是人對主、客觀世界的反映，里面也具有豐富的情感內容。因此教學過程不僅是知識傳遞的過程，更是情感交流的過程。

國內外學者對情感因素有不同的分類和界定。心理學認為情感因素包括焦慮、抑制、外向型和內向型、自尊、動機、移情、忍耐性等。在外語教學中，情感可以分為兩大類：學習者的個體因素（如焦慮、抑制、自尊、動機等）和學習者之間和學習者和教師之間的情感（如移情、課堂交流和跨文化意識等）。筆者結合高中生英語學習現狀的調查，對情感的四個方面即動機、態度、焦慮和自信作了簡要分析。

首先，心理學認為動機是推動個人行為的內在動力。有的高中生的確對英語學習感興趣，很渴望了解異國風情和風土人情，但大部分學生還是追于升學壓力和目前的社會形勢，不得不重視外語學習，把外語當做是考高分、找好工作甚至拿高薪的跳板。不管出于什么動機，這些學生都具有濃厚的學習動力。其次，態度是影響外語學習成敗的重要因素。學習者會因為積極的學習態度而收益，因消極的學習態度而受損。另外，焦慮是外語學習中的一個情感障礙，可以分為交流恐懼、考試焦慮和負面評價三種。在英語教學過程當中，幫助學生克服消極情緒就跟教授語言知識一樣具有重要性。最后，自信心強的同學語言焦慮程度低，學習動機強，態度積極，課堂上表現活躍，容易得到老師和同學的認可，學習效果就比較好。筆者認為根據學生的不同學習狀態進行分層次教學，可以增強不同學生的學習積極性和自信心。

二、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

三、新課標提出的情感目標

新課標明確指出，情感態度是指情趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。其中對高中畢業生（八級）提出的目標為：能全面和正確地認識英語學習的意義；有穩定和持久的英語學習動機；有學好英語的毅力和克服困難的意志；能用英語恰當地表達自己的情感、態度和價值觀；有較強的祖國意識和國際視野。根據新課標要求，結合學生實際，我給學生制定了如下英語學習方法：

①基礎知識——生字詞（包括文下注釋和文后“讀一讀寫一寫”）：要求自己能夠會讀、會寫能默，重點詞語弄懂詞義，不定期抽查默寫。②練習中的閱讀：要求每篇必做，且必須認真做；用好配發的兩本練習，老師講解閱讀過程中，注意總結閱讀方法。③每周一篇作文，一篇美文貼評，小作文隨課文要求安排；平時多看各大報紙的英文周刊。④作業要求：態度認真，書寫工整；要求家長簽字。⑤語言積累：第一要有語言積累本，摘抄詞、句、段、成語、名人名言、名詩佳句或自己認為優美的句子段落；第二掌握課堂學習方法，提高課堂學習效果。

四、尊重學生差異，消除學困生的情感障礙

一般來說，班級中總有部分學生英語基礎差，底子薄，對英語毫無興趣可言。這些學生被叫做“學困生”。我們教師要平等地對待成績不同的學生，平等地對待智力和能力不同的學生。對于學困生，教師應充分給予關心、幫助。通過調查，分析了解原因，對癥下藥。如果漠視他們，不僅會打擊他們的學習主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和其他學生的排斥。教育心理學認為，學習后進生同樣也有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲望，不僅可以增強進步的信心和勇氣，而且還可以激發他們對更大成功的追求，從而有決心、有毅力戰勝困難。這種積極肯定的態度會對學生產生良好的心理暗示，使學生由“要我學”變為“我要學”。從而充滿自信地投入到各種教學活動中去。

高中英語教學不僅是知識的傳授，更是情感的交流。忽視英語教學中的情感教育和師生間的情感交流，勢必嚴重影響英語教學質量和學生的全面發展。我們應該時刻重視師生之間有效的情感交流，注重情感溝通在英語教學中的作用，使師生在和諧的氛圍中情感互鳴，教學相長。

［1］孫鳴．外語情感教育中的溝通策略．基礎教育外語教學研究．2003

［2］盧家楣．教學內容的情感性處理策略［J］．教育研究．2002（12）．

（作者單位：江西省豐城市拖船中學 331100）