◎蔡茂宇
淺談初中政治課創新教學
◎蔡茂宇
初中思想政治課教學是學校德育工作的重要組成部分和途徑,也是學校教育社會主義性質的重要標志。在新課程改革背景下,教師要樹立先進的教育理念,探討思想政治課的教學方法,面對新時期思想政治工作所面臨的新情況、新問題,迎接知識經濟時代的挑戰,應著重研究和解決、如何培養初中生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
教育理念;營造氣氛創新
新的課程標準是以尊重學生個性發展,全面提高學生的科學素養為宗旨,培養學生的創新精神和實踐能力為重點的。本著一切以新課標為準繩,以新課程理念為核心,以學生的素質提高和能力培養為目標,以全面更新教學方法為抓手。為此在初中政治課教學中應有一套比較完善的、好的教學模式。在多年的新課程改革教學實踐,我認為初中思想政治課教學實施“問題——探究”教學模式,是一種行之有效的素質教育新模式。
傳統的教育思想和教學方法,重知識傳授、輕能力教養;重灌輸注入、輕探索創造;重理論、輕實踐重模式統一、輕個性發展等,這與培養具有創造力的人才是格格不入的。黑格爾認為:“一切改革,歸根結底是觀念的更新?!币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義,更富有創造性。很多專業知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的。現代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識,而是大腦思維活動的能力,是全身心把握世界的能力,它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲,更主要的是具有超前性和能動性,對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此,我們要擺脫狹隘的學習觀、開拓多層次、全方位的智力、知識觀。
課堂是主戰場,因為有效教學的理念,最終要落實到課堂上,課堂上的有效才是最終的有效。課程改革能否順利進行、素質教育能否真正實現,最終要落腳到課堂生活的變革。如果沒有課堂的變革,課程改革就無從進行,新課程理念就無法真正落實到具體的課堂教學中。而新型的課堂必須以學生發展為根本,以促進學生發展為取向,注重學生自主學習和實踐探究;強調課堂互動,關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍;讓學生成為活動的主體,成為課堂的主人。學生不再是教師命令控制的一個整體,而是一個被來自各方面的信息驅使的不斷變動的組織。課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有師生在溝通和交往中有效互動,體現各自在課堂中的主體地位;只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮,學生在課堂中獲得多方面的滿足,教師在勞動中閃現出創造的光輝和人性的魅力,課堂才會真正煥發出生命的活力!因此,教師只有運用多種合理的形式,創設符合初中學生年齡特征和現代生活氣息的情境,才能有效地激發他們的求知欲望,為他們的學習打下良好的基礎。
辯證唯物主義認為“實踐出真知”;創新能力是在實踐中培養和發展起來的。大量事實表明,我國中學生的實踐能力、動手能力及創新能力比西方發達國家的中學生要低,造成這種局面的重要原因是長期以來我們注重課堂教學,輕視社會實踐,注重知識的傳授,輕視學生能力的培養。因此,教師要適應時代的需要,改變教學觀念,積極引導學生開展課外實踐活動,培養學生的創新能力。為此,在教學實踐中,我結合政治課教學,不但分別組織初一、初二學生開展了“心理會診”“模擬少年法庭”活動,而且還在學生中廣泛地開展了“三小”活動即政治小論文評比活動、時政小報編寫活動及小型辯論會。
在第一環節感情認識的基礎上,學生進行理性思考,提出問題。學生先可以在小組內發表自己的看法,然后由小組長將有代表性的問題集中起來,探討如何解決,以便為下一次小組間交流做準備。開展生生互動的小組合作學習,是為自主創新教學營造輕松、民主、和諧,愉悅的教學氛圍,這樣,學生就從傳統教學中單純的旁觀者轉變為學習活動的積極參與者,由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴,師生之間,生生之間形成了一個信息交流的立體網絡,既促進了學生積極主動的思維,增強了學生學習知識的主動性,也培養了團體意識和合作精神。在政治復習課過程中可努力引導學生:全員參與,營造生成性“學習場”。所謂的“學習場”,是指所有事件交織在一起的、具有內在統一性的整體。存在于這個整體之中的所有的人(包括教師)、事物與事件的關系,都是作為整體的一分子發揮作用的關系場?!皩W習場”無論對于教師還是學生,都是耳濡目染的場所,它是學習的“背景”、學習的“脈絡”。師生各自從中獲得信息,解讀信息。同時,其結果又在改變脈絡。師生在“教學相長”之中,“學習場”的質也在發生變革。在政治復習課教學中,教師要關注學生的動態發展。教師和學生之間,學生和學生之間,學生和文本之間,進行著平等的、多維的對話,這些都是寶貴的生成性資源。教師應該允許而且要培養學生個性化語言、情緒的表達,鼓勵學生創造性的意見、建議的提出。
為此,教師一方面要啟思、設疑、引而不發,并對學生的提問行為提出明確要求;既不能不加思索為提問而提問,使提問流于形式,也不能一疑就問,每疑必問,使提問過于膚淺和表面化,另一方面教師通過引進競爭機制,展開小組競賽,激勵學生從敢問到會問,成為問的主體。激勵是潛能開發的催化劑,用肯定的評價有效強化學生的問題意識和提問興趣,從而培養學生自主學習的興趣,使學生體驗成功的快樂。
葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。作為教師,結束一課時的教學任務后,總有成功的地方和需要改進的方面,這就需要及時反思、總結。通過課堂教學自我反饋的形式,有利于促進我們的教學內容更全面,教學設計更合理,并及時發現問題,不斷積累教學經驗。因此,教師應在實踐--反思--再實踐--再反思螺旋式上升中,實現專業成長。
有效課堂是一種理念,更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學,在學習中實踐,在實踐中反思,在反思中改進,在改進中再學習。這樣,我們的課堂教學一定能真正達到教學目標,課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。
王淑霞.淺析如何提高初中思想政治課的教學質量.金色年華(下).2010年第4期.
(作者單位:江蘇省沭陽縣東小店初級中學 223600)