淺談初中政治課創新教學

◎蔡茂宇

淺談初中政治課創新教學

◎蔡茂宇

初中思想政治課教學是學校德育工作的重要組成部分和途徑，也是學校教育社會主義性質的重要標志。在新課程改革背景下，教師要樹立先進的教育理念，探討思想政治課的教學方法，面對新時期思想政治工作所面臨的新情況、新問題，迎接知識經濟時代的挑戰，應著重研究和解決、如何培養初中生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

教育理念；營造氣氛創新

新的課程標準是以尊重學生個性發展，全面提高學生的科學素養為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力為重點的。本著一切以新課標為準繩，以新課程理念為核心，以學生的素質提高和能力培養為目標，以全面更新教學方法為抓手。為此在初中政治課教學中應有一套比較完善的、好的教學模式。在多年的新課程改革教學實踐，我認為初中思想政治課教學實施“問題——探究”教學模式，是一種行之有效的素質教育新模式。

一、轉變傳統的教育觀念

傳統的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養；重灌輸注入、輕探索創造；重理論、輕實踐重模式統一、輕個性發展等，這與培養具有創造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根結底是觀念的更新?！币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創造性。很多專業知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的。現代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀、開拓多層次、全方位的智力、知識觀。

二、課堂師生互動是有效教學的關鍵

課堂是主戰場，因為有效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效。課程改革能否順利進行、素質教育能否真正實現，最終要落腳到課堂生活的變革。如果沒有課堂的變革，課程改革就無從進行，新課程理念就無法真正落實到具體的課堂教學中。而新型的課堂必須以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，注重學生自主學習和實踐探究；強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍；讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人。學生不再是教師命令控制的一個整體，而是一個被來自各方面的信息驅使的不斷變動的組織。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，體現各自在課堂中的主體地位；只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生在課堂中獲得多方面的滿足，教師在勞動中閃現出創造的光輝和人性的魅力，課堂才會真正煥發出生命的活力！因此，教師只有運用多種合理的形式，創設符合初中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，才能有效地激發他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。

三、注重實踐，培養學生的創新能力

辯證唯物主義認為“實踐出真知”；創新能力是在實踐中培養和發展起來的。大量事實表明，我國中學生的實踐能力、動手能力及創新能力比西方發達國家的中學生要低，造成這種局面的重要原因是長期以來我們注重課堂教學，輕視社會實踐，注重知識的傳授，輕視學生能力的培養。因此，教師要適應時代的需要，改變教學觀念，積極引導學生開展課外實踐活動，培養學生的創新能力。為此，在教學實踐中，我結合政治課教學，不但分別組織初一、初二學生開展了“心理會診”“模擬少年法庭”活動，而且還在學生中廣泛地開展了“三小”活動即政治小論文評比活動、時政小報編寫活動及小型辯論會。

四、情感激勵，引導學生探討，小組交流提問

在第一環節感情認識的基礎上，學生進行理性思考，提出問題。學生先可以在小組內發表自己的看法，然后由小組長將有代表性的問題集中起來，探討如何解決，以便為下一次小組間交流做準備。開展生生互動的小組合作學習，是為自主創新教學營造輕松、民主、和諧，愉悅的教學氛圍，這樣，學生就從傳統教學中單純的旁觀者轉變為學習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，師生之間，生生之間形成了一個信息交流的立體網絡，既促進了學生積極主動的思維，增強了學生學習知識的主動性，也培養了團體意識和合作精神。在政治復習課過程中可努力引導學生：全員參與，營造生成性“學習場”。所謂的“學習場”，是指所有事件交織在一起的、具有內在統一性的整體。存在于這個整體之中的所有的人（包括教師）、事物與事件的關系，都是作為整體的一分子發揮作用的關系場?！皩W習場”無論對于教師還是學生，都是耳濡目染的場所，它是學習的“背景”、學習的“脈絡”。師生各自從中獲得信息，解讀信息。同時，其結果又在改變脈絡。師生在“教學相長”之中，“學習場”的質也在發生變革。在政治復習課教學中，教師要關注學生的動態發展。教師和學生之間，學生和學生之間，學生和文本之間，進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。教師應該允許而且要培養學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創造性的意見、建議的提出。

為此，教師一方面要啟思、設疑、引而不發，并對學生的提問行為提出明確要求；既不能不加思索為提問而提問，使提問流于形式，也不能一疑就問，每疑必問，使提問過于膚淺和表面化，另一方面教師通過引進競爭機制，展開小組競賽，激勵學生從敢問到會問，成為問的主體。激勵是潛能開發的催化劑，用肯定的評價有效強化學生的問題意識和提問興趣，從而培養學生自主學習的興趣，使學生體驗成功的快樂。

五、及時進行課后反思，鞏固有效教學成果

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。作為教師，結束一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時反思、總結。通過課堂教學自我反饋的形式，有利于促進我們的教學內容更全面，教學設計更合理，并及時發現問題，不斷積累教學經驗。因此，教師應在實踐－－反思－－再實踐－－再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。

王淑霞．淺析如何提高初中思想政治課的教學質量．金色年華（下）．2010年第4期．

（作者單位：江蘇省沭陽縣東小店初級中學 223600）