初中語文開放性學(xué)習(xí)的策略

◎謝東京

初中語文開放性學(xué)習(xí)的策略

◎謝東京

初中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入百花齊放的良好狀態(tài)，提高教學(xué)的開放性程度顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)拓寬信息來源渠道，采用互動教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與性，在作文教學(xué)及課外活動延伸拓展等方面下工夫，致力于增強(qiáng)教學(xué)開放性效果，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

初中語文；開放性教學(xué)；擴(kuò)展閱讀；語文教學(xué)

開放式課堂是在改革傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂模式，主要是教師作為課堂主角，從課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，到課堂教學(xué)過程的實施，教師都是主角。開放式課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同就是在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生作用，比如，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和確立，不再是由教師一人來做，課堂教學(xué)過程中，也不是教師一人講。從這個角度講，開放式課堂就是學(xué)生充分發(fā)揮作用的課堂，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)模式。

一、關(guān)注學(xué)生個體，挖掘?qū)W生潛能

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“我并不對老師講課的藝術(shù)感興趣，課堂教學(xué)的效果最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師。”在過去的課堂上，教師是絕對的核心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長久下來，這種模式的弊端也漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動地位，自己的想法難以得到施展，思維得不到培養(yǎng)，主動性也開始喪失，久而久之，我們培養(yǎng)的不是社會所需要的具有創(chuàng)新能力的人才，而會是人云亦云的鸚鵡式的代言人。所以，舊教學(xué)模式是不適合現(xiàn)代教學(xué)理念的，對于學(xué)生的心智、能力的發(fā)展也是不利的。

改革教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)就必須要關(guān)注學(xué)生個體，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有發(fā)揮的空間，不能一直在課堂上默默無聞，自甘沉寂。日常的語文閱讀教學(xué)，改變學(xué)生被動聽課的最好方法就是把課堂交給學(xué)生。如在上八年級下冊杜牧的《赤壁》這一課時，就可以先由學(xué)生自由發(fā)揮，可以討論杜牧這位詩人；可以討論杜牧其他有名的詩詞；可以討論赤壁的有關(guān)信息；也可以討論三國時期的風(fēng)云人物和事跡等。這樣做，就是一種開放，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，得到了知識的增長，也鍛煉了自身的思維能力，潛能得到了開發(fā)，何樂而不為呢？

二、教師教學(xué)思想的改變

開放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是課堂的每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生充分參與的課堂，因此，構(gòu)建開放式課堂需要教師首先改變教學(xué)觀念。很多教師面對已經(jīng)變化的教學(xué)評價模式，感到很苦惱，覺得自己每天付出很多，而學(xué)生依然提不起興趣，教學(xué)效果不顯著。在和這些老師的交談中，我們可以感覺得這些教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)以自己作為主角，在課堂教學(xué)中，自己唱獨角戲，學(xué)生是課堂的觀眾，是課堂教學(xué)的旁觀者，這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自然失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不會好。因此，打造開放式教學(xué)課堂，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地把自己從課堂教學(xué)中解放出來，試著讓所有學(xué)生融入真正的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，這樣課堂教學(xué)效果就會大不一樣。

三、教學(xué)信息渠道應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放性

過去，許多教師在語文教學(xué)活動中完全拘泥教材，教學(xué)活動變成照本宣科的過程，不僅教師教得枯燥，而且學(xué)生學(xué)的興趣不高，究其原因和教學(xué)信息不夠生動形象有關(guān)。筆者在教學(xué)工作中加以改進(jìn)，進(jìn)一步拓寬教學(xué)信息來源渠道，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)廣泛搜集有價值的信息，從資料中搜集，還可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)需要補(bǔ)充信息，使其成為語文教學(xué)中必不可少的組成部分。由此可以看出，拓寬開放性的信息來源渠道能夠獲得大量信息，為初中語文教學(xué)順利開展提供重要的幫助。除此之外，信息的演示方式還要體現(xiàn)開放，不能完全按照教師口頭講解的方式宣讀相關(guān)資料，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段將這些資料展示出來，無論是圖表、數(shù)字還是圖片、視頻等，立體性的演示模式能夠讓學(xué)生獲得更多的語習(xí)信息，進(jìn)一步增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。教學(xué)信息渠道來源的開放性，能夠保證教師在更大范圍內(nèi)篩選教學(xué)所需的信息，讓課堂更豐滿，從而對語文教學(xué)工作的順利開展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

四、學(xué)生的差異和教學(xué)方法的選擇

教師創(chuàng)造多元化的教學(xué)方法，終究還是需要靠學(xué)生來實踐。學(xué)生和教師一樣，也存在智力、能力等各方面的差異，而這種差異與不同教學(xué)方法的結(jié)合，就是教學(xué)方法的開放性選擇。根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不拘一格，這就是開放性的體現(xiàn)。美國教育家阿姆斯特朗提出了這樣的觀點：根據(jù)學(xué)生的智力特點，設(shè)計最優(yōu)的教學(xué)方式。其實，這就是開放性與個性化的相結(jié)合。如果所有的教師都使用同一種教學(xué)方法，差異性得不到體現(xiàn)，個體將沒有發(fā)展的空間，學(xué)生也沒有選擇的余地，個體發(fā)展得不到滿足，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課都是一種阻力。劉勰有段詩文：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，蘊(yùn)藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽。”在教學(xué)上，我們也要像他所說的那樣，要因人而異，突出個體，這樣才叫做開放。

五、教學(xué)評價過程的進(jìn)行

在教學(xué)評價過程中體現(xiàn)開放性，這也是開放式課堂的一大特點。開放性教學(xué)評價主要體現(xiàn)在學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價中。比如，過去的作業(yè)，是由教師統(tǒng)一布置，然后學(xué)生做完后，由課代表統(tǒng)一收上來，教師評完后發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)作業(yè)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。現(xiàn)在就不一樣了，我們一堂課上進(jìn)行下來，最終要不要留作業(yè)，留什么作業(yè)，留多少作業(yè)，都可以由學(xué)生決定。學(xué)生作出這個決定不是隨心所欲的，必須根據(jù)大家在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行決定。對于一些掌握比較好的問題，課下自然可以不必再做作業(yè)了，而對于一些掌握不好的知識，自然需要通過布置一定的作業(yè)大家進(jìn)行鞏固。過去作業(yè)的布置由教師說了算，現(xiàn)在的作業(yè)布置由學(xué)生說了算。在這樣的情況下，我們就很少出現(xiàn)完不成作業(yè)的情況。因為這些作業(yè)都是學(xué)生自己布置的，是滿足了自己學(xué)習(xí)需要的作業(yè)，通過這些作業(yè)可以使自己學(xué)習(xí)得更好，從而改變了錯誤的觀念，過去學(xué)生總覺得作業(yè)是給老師做的，因此，積極性就很差，就經(jīng)常會出現(xiàn)拖拉的情況。實施了開放式的教學(xué)評價后，同學(xué)們做作業(yè)變成了給自己做的，積極性高漲了很多，這種狀況是過去的教學(xué)模式所完全無法實現(xiàn)的。

綜上所述，在初中語文開放性教學(xué)工作中，既要注重思維的創(chuàng)新，更要注重教學(xué)措施的夯實，組織語文教學(xué)活動，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

［1］黃燕鵬．語文課堂中的開放式教學(xué)［J］．語文教學(xué)與研究．2004（16）．

［2］盧瀾．談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報．2003（04）．

（作者單位：江西省寧都縣釣峰中小學(xué) 342800）