◎智建剛
初中政治教學中如何發揮學生的主體性
◎智建剛
隨著新課程的逐步深入,教育教學對我們教師有了越來越嚴格的要求。新課程要求教學要以學生為主體,注重學生自身學生能力的培養,充分發揮學生的主體性。
政治課堂教學;學生;主體性
在課堂教學中發揮學生的主體作用,即是指在教學中以學生為本,在教學上充分依靠學生,讓學生主動參與課堂教學活動中,積極主動地學習的一種教學方法。學生是整個教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的“學”而服務。目前,教學改革的核心就是尊重學生的主體地位,樹立為學生服務的觀念,發展和培養學生的個性,不斷提高學生探索和研究問題的能力。那么,在初中政治課堂教學中如何發揮學生的主體作用呢?
現階段“以學生為主體”的思想已基本普及,但在思想政治課堂教學中,學生主體作用的發揮卻不太理想,主要原因在于多數教師習慣了主宰課堂的角色,喜歡讓學生跟著自己的思維轉,從而造成學生缺乏自身的能動性,只能被動地接受知識。因此,學生主體地位沒有真正體現出來。在教學實踐中,只有教師摒棄傳統教學中主宰課堂的理念,真正樹立起學生為學習主體的思想,并積極研究、創新教學方式,讓學生積極參與到課堂教學中,才能真正發揮學生的主體性。
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用,離不開平等和諧的課堂教學。因此,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為,在現代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任,創造平等和諧的師生關系,充分調動教與學兩方面的積極性。
1.在形式多樣的活動中,體現學生的主體作用 學生主體性的發揮,要在民主、平等的氛圍中出現,更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中,我們教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學生講,也不能有與自己意見相左的東西,一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛,可以將活動在適當的時機引入課堂,這種方法既為學生創設了合作交流的空間,又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
例如:在初三政治課中,依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容,在課堂上我采用辯論的方式,辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組,正方觀點是依法治國更重要,反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽,都要搜集材料,由于事先準備充分,許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點,還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系,通過交流與討論,同學們不僅獲得了知識,而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2.通過小組協作,激發學生的主體作用 “獨學而無友,則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習,學會合作,在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會,培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如:講到《可持續發展戰略》時,先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組,確立一名負責人,引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查,各組同學從不同角度搜集資料,確定主題,如:“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等,并進行討論,交流,每個小組都要完成一份調查報告,全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題,教師可以及時幫助學生解決。
好勝心在初中生中表現比較突出。因此,教學中應引進競爭機制,經常開展多種形式的競賽活動,強化學習效果。競賽的內容要廣泛,可以是教材知識性競賽,可以是政治課文競賽,也可以是時事知識或某個問題的競賽。競賽的組織形式可以多樣化。通過開展競賽活動,激發學生對政治課的求知欲,促使學生關心國家,自覺地去學習黨和國家的方針政策,擴大知識面。
教師是教學活動的主導,學生是教學活動的主體。作為學生,同樣必須加強自身的素質建設。
1.養成主動學習和自主學習的良好習慣 主動學習和自主學習體現了學生個人自我發展的能力,是個人能夠不斷持續發展的內在需要和原動力,是提高教育教學質量的重要條件,同時也是實施素質教育的客觀要求。由于政治課的許多概念、原理都比較抽象,讓學生直接理解是有一定困難的,單憑教師的講授又很難激發學生的學習興趣。為此,學生必須提高自己自學、閱讀和分析教材的能力;養成課前主動預習,課堂積極思考,課后及時復習的良好習慣;養成自覺列出結構提綱的習慣;為了更好地理解教材,還可以提前搜集相關資料,養成查找素材和積累素材的良好習慣。
2.積極主動地融入到課堂教學的氛圍中 教育心理學表明:一個學生沒有花力氣就得到了90分和一個迫于壓力付出很大的努力都達不到90分,他們的學習興趣是同樣不高,也就是同樣缺乏學習動力,只有"跳一跳,方能摘到桃子"才能感到努力而來的成功愉悅,并才能激發自己進一步學習的興趣,為此,學生自身必須認識到學習是自身的需要,必須積極主動的參與;課堂上積極思考,積極發言,不斷地融入到課堂教學的氛圍中去,能學的就自己學,能說的就自己說,充分發揮自己在課堂教學中的主導地位,在合作中學習,成為學習的真正主人。
總之,教學實踐告訴我們,以學生為主體是教學的基本出發點,是進行素質教育,提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性,是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性,并著力構建學生的主體地位,才能真正把課堂還給學生,使學生成為學習的主人。
薛會娟怎樣在初中政治課教學中發揮學生的主體作用
(作者單位:甘肅省武山縣灘歌初級中學 741300)