淺談高中數(shù)學(xué)的課堂提問技巧

◎李平飛

淺談高中數(shù)學(xué)的課堂提問技巧

◎李平飛

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并以此啟發(fā)學(xué)生思考，鞏固學(xué)生記憶。高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性體現(xiàn)在，在課堂上，教師根據(jù)制定好的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)情況，以及學(xué)生的對知識點(diǎn)的認(rèn)識水平結(jié)合起來，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高中數(shù)學(xué)；課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂中重要的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁。如何搞好高中數(shù)學(xué)課堂提問，談幾點(diǎn)看法。

一、課堂提問應(yīng)注意邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步地深化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在執(zhí)教者粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價(jià)值取向、不推敲具體教學(xué)目標(biāo)的情況。要改變這種狀況，教師就必須掌握提問的控制技巧。一般來說，數(shù)學(xué)課堂提問的控制技巧主要體現(xiàn)在提問的難度、提問的頻率、提問的節(jié)奏等方面。問題的難度要適中，要能面向全體學(xué)生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題只有稍高于學(xué)生實(shí)際水平，才能激發(fā)學(xué)生思維。控制問題難度的同時(shí)，還要控制提問次數(shù)。由于初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r決定，初中生的注意力不可能持續(xù)很長時(shí)間，因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。另外，控制提問的節(jié)奏，對于增強(qiáng)教學(xué)效果的作用也是比較明顯的。一項(xiàng)研究結(jié)果表明，如果在教師提問后，要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，就會(huì)收到更好的課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)提問之原則

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的報(bào)道，在當(dāng)前很多中小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每堂課的平均有效提問僅僅為56%，數(shù)學(xué)課自然也包含其中。這說明，很多時(shí)候教師在課堂上所做的工作是低效的甚至是無效的，筆者雖然一直在教育的第一線工作，并且經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問，卻很少反思自己的提問是不是高效提問。

課堂提問的原則可以概括為：（1）精心的對題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意提問的目的性；（2）題目的難易適度，注意其科學(xué)性；（3）問題要求新穎別致，注意問題的趣味性；（4）對學(xué)生循循善誘，注意啟發(fā)性；（5）因勢利導(dǎo)，注意靈活性；（6）正確評價(jià)學(xué)生的答案，注意鼓勵(lì)性；（7）面向全體學(xué)生，注意廣泛性；（8）因材施教，注意提問的針對性；（9）優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識關(guān)鍵處；（10）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；（11）掌握提問的分寸，問在難易適中處，激發(fā)學(xué)生回答興趣；（12）注意提問分寸，問在學(xué)生需要了解的知識點(diǎn)上。其中（5）（6）（7）（10）這四條原則是針對提問而實(shí)施的，其余八條則是針對問題本身設(shè)計(jì)的。

三、設(shè)置的問題要體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師”，有效的課堂提問應(yīng)具有趣味性。在教師的主導(dǎo)作用下，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能質(zhì)疑好問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于圖形，為使學(xué)生直觀地理解比例的意義，教師風(fēng)趣地說自己制作了一個(gè)電子相冊，隨即存電腦上任意拖動(dòng)自己的照片，一會(huì)兒矮，一會(huì)兒高，一會(huì)兒瘦，一會(huì)兒胖。學(xué)生笑得前仰后合，教師問為什么，學(xué)生同答比例失調(diào)，太離譜了。通過創(chuàng)設(shè)情境‘，提高了問題的趣味性。看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段，變原本枯燥無味的數(shù)學(xué)問題為形象、生動(dòng)的生活問題，深深地印在學(xué)生的腦海里。

四、優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征

當(dāng)然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。在這一點(diǎn)意義上，我們的提問問題要注意兩個(gè)條件：①范圍。問題的范圍，是指有關(guān)問題的可能答案的寬闊度。剛一起步的問題，應(yīng)給予寬廣的范圍。如對函數(shù)定義的認(rèn)識，可以問“你是如何理解定義的？”或“你覺得定義強(qiáng)調(diào)了哪些條件？”而不是問“你怎樣理解‘A集合中每一個(gè)元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對應(yīng)’這兩個(gè)條件的？”學(xué)生在回答開放性問題時(shí)，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平；②目的性。提問本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。在處理用解析式變換求函數(shù)的值域的問題時(shí)，教師希望學(xué)生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學(xué)生往往難于做到這一點(diǎn)，就要求教師提問時(shí)要把方程與函數(shù)的聯(lián)系進(jìn)行一點(diǎn)解釋。

五、提問的語氣要溫和，態(tài)度要親切

“親其師，信其道”。教師提問時(shí)，表情要和藹可親，不要擺出訓(xùn)人的姿勢，更不能因?qū)W生回答錯(cuò)誤而責(zé)罰、挖苦、嘲弄學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、畏懼和逆反心理。相反，教師若在提問時(shí)能鼓勵(lì)性地對學(xué)生說一聲“試一試”、“答錯(cuò)也沒關(guān)系”之類的話，則能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，消除其緊張心理。總之，教師只有在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能激勵(lì)學(xué)生大膽思維，輕松愉快、積極主動(dòng)地回答問題。

一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。

總之，應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和技能，而且要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過進(jìn)行有效的問題教學(xué)策略，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解決問題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

趙贊民．構(gòu)建內(nèi)涵豐厚的高中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］．教育教學(xué)論壇．2010（04）．

（作者單位：江西省豐城市拖船中學(xué) 331100）