淺談中學語文中生命教育的滲透

◎張小芳

淺談中學語文中生命教育的滲透

◎張小芳

生命教育，是喚起生命意識，培養生命智慧，追求生命價值的教育。語文老師擔負著塑造學生的純潔心靈、教育他們熱愛和珍惜生命的重任。語文就是一門具有強大生命活力的學科，她以人類文明成果的豐厚積淀來孕育和滋養新的生命。

中學語文；生命教育；語文教學

生命教育是伴隨著社會發展而產生的教育形式，是素質教育改革的重要內容。生命教育，即充分關注學生的內心世界，精神取向，幫助學生樹立正確的生命觀和價值觀。說到底，生命教育即為“人”的教育，它更加關注認知、情感、意識等核心內容，是一種較為理想化和人性化的教育。語文本身就是人文主義情感居上的，應該更加關注學生的內心世界和生命態度，本文將以中學語文教學為背景來展開對于生命教育的探討。

一、生命教育的內涵

所謂生命教育，就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命花的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。一般來說，生命教育的含義有廣義和狹義之分，狹義的一般是指關于人的生命的教育，就是指個體從生到死的整個過程中，通過有目的、有計劃、有組織地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值提升，展現生命的意義和價值。廣義的生命教育則是指關于所有生物的生命的教育。學校的生命教育則側重于生命發展知識的教授，從而讓學生對生命有一定的認識，珍惜和尊重生命，對他人、社會和自然充滿愛心，使他們獲得人格上的全面發展。

二、關注生命，體認生命的可愛

《花未眠》讓我們從自然生命的生存狀態看到了我們自身的生命。《斑羚飛渡》中，“在面臨種群滅絕的關鍵時刻”，老羚羊們“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”，震憾著人類對于生命的體認。《我與地壇》中，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的史鐵生在自然生命的感召下，逐漸認識到了生命的可愛，積極進取的人生觀終于戰勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學創作的道路，堅定地走了上新的人生道路。

生命可愛，是因為生命很精彩。燭之武、諸葛亮的忠誠與智慧。李白、蘇軾的狂放與豁達，霍金、保爾的堅忍與成功，杜十娘的果敢與決絕，他們都是用生命綻放的奇葩。每個生命，不論他是健全的還是殘缺的。都能成就自己的精彩。受過宮刑的司馬遷寫出了《史記》，失去聽覺的貝多芬譜出了《命運》，聾啞藝術家邰麗華演出了《千手觀音》。可以說，只要自己不放棄，生命就會綻放出奪目的光彩，都能創造出獨特的價值。

生命可愛，還因為生命的能量巨大。精衛填海、愚公移山、杜鵑啼血、萇弘化碧、竇娥屈死的故事感天動地。勾踐為了生存，為了復國，“卑事夫差”，用生命譜寫了一曲刻苦自勵、發憤圖強的頌歌。馬丁·路德為了黑人能夠“平等”、“自由”地生存，到處奔走演講，用生命擎起美國黑人民權運動的大旗。他的遇刺觸發了黑人抗暴斗爭的巨大風暴。羅密歐與朱麗葉年輕的生命融化了兩個封建家族的仇恨；劉蘭芝與焦仲卿堅貞的愛情宣判了封建家長制的罪惡。他們在中外文學史上共同譜就了一曲青春生命的絕唱。

三、充分尊重每一個學生個體生命的差異

大思想家盧梭在《懺悔錄》中說：“大自然塑造了一個我，然后把模子打碎了。”這句話揭示了一條永恒的真理，即每個人都是獨一無二的，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。“教育者應當把學生的個體差異當作最珍貴的財富。”語文教師必須充分認識到，學生是發展的人，學生身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中人；學生是獨特的人，每個學生都有自身獨特性，有著豐富的個性和完整性，是多元化的存在。學生最佳發展與健康成長，他們的生活和命運，與所在學校的教師有極大的關系。因此，“發揮學生的主體性，把生命的主動權交給孩子”，就不再是一句空洞的理論，而是教育的精髓所在。眾所周知，沒有個性的教育必然是失敗的教育。語文教師要真正轉變觀念，關注學生內在生命，拓展其精神空間，承認學生的個體差異、尊重差異、善待差異。我們要把專制的課堂民主化，封閉的課堂開放化，死板的學科內容生活化。只有這樣，我們才能利用好、處理好突發的生成資源，讓學生感受到語文是“有思想”的語文、“有情感”的語文和“有生活”的語文。

四、多開展與生命教育有關的活動

由于學生尚處于成長的階段，他們對于生命的認識很難做到理性、深刻，這就需要在語文的教學中，通過具體的教育活動來對他們進行引導。比如進行詩朗誦、以生命為話題進行寫作訓練、播放與熱愛生命有關的電影等等。各種各樣的生命教育活動能夠讓學生充分意識到生命的美好，一切的生命活動都是以生命本身為依托的，一旦喪失了生命就根本無法實現人生的價值。可以幫助學生搜集相關的詩詞，例如食指的《相信未來》，汪國真的《熱愛生命》，它們真切地詮釋了作者對于生命的熱愛，即使困難重重依然要堅定地走下去。積極地組織這些有關生命教育的活動，能夠廣泛地開啟學生的內心情感，讓他們以更加積極的姿態尋找生命的意義。

五、培養學生珍惜和熱愛生命的意識

人們常說，生命無價。是的，生命之花是那樣的美好，又是那樣的寶貴，因為它于每個人只有一次，然而，在現實生活中，我們常常悲哀地發現，有些學生對生命的態度根本不是珍惜和熱愛，而是漠視和踐踏。有的學生因為情感受挫而選擇絕食、自殘甚至自殺，有的年輕人因為工作難找而失去生活的勇氣，甚至有小學生因為作業過多而相約跳樓，更有學生因為一點小小的矛盾沖突就舉刀殺人……一幕幕觸目驚心的情景引發我們的深思，我們的學生最需要的是什么？難道僅僅是冰冷的理性的知識和每一次考試的高分嗎？而最具有人文性的語文課堂，我們語文老師又應該在字詞句篇、聽說讀寫之外，給學生一點怎樣的精神養料以呵護他們的生命健康成長呢？我想，首先是要培養學生的生命意識。要讓學生明白，生命需要用心呵護，珍視它，愛惜它，絕不可隨意破壞、踐踏甚至殺戮或拋棄生命。要懂得珍愛自己的生命，也要學會敬畏別人的生命。

總之，語文教學中的生命教育應聯系學生實際、教材內容，適時滲透；不可生搬硬套，急于求成。語文教師應在三年的教學中有計劃、有目的、有步驟地進行，貴在堅持，常抓不懈，方能有效。

［1］鄭群英．讓生命之花悠然綻放——語文教學中的生命教育［J］．語文新圃．2007（01）．

［2］馮建軍．生命教育在于喚醒人的生命意識［J］．河南教育．2006（12）．

（作者單位：江西省新余市分宜三中 336600）