談初中英語的情境教學

◎張麗芳

談初中英語的情境教學

◎張麗芳

情境教學是實現(xiàn)初中英語教學模式由＂以教為主＂向＂以學為主＂轉變的有益嘗試。本文介紹了情境教學的基本概念及其在初中英語教學活動中的意義與作用，探討了情境教學的實際案例與主要注意事項，為情境教學法在初中英語教學中的進一步推廣應用做出了積極的探索。

初中英語；情境教學；英語教學

所謂情境教學法，就是在教學過程中，教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

英語教學的根本出發(fā)點是通過各種情境掌握語言的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但它的確反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情境主要是由教師以教學內容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行的。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中，可以通過以下這些方法來進行情境教學。

一、利用直觀教具創(chuàng)設情境

學習外來語言，由于缺乏語境運用，學生腦中也是“詞單句少”，沒有語言積累，學習感到抽象難于理解。所以，我們可以利用實物、模型、圖片（包括教材插圖）和簡筆畫等直觀教具，吸引學生注意力，讓他們更集中而主動學習。如在教學“What’s the time？—It’s…”這一句型的用法時，我借助鬧鐘和模型鐘進行教學，讓學生一看時鐘上的時間，便能理解這一句型的含義，隨后讓他們進行兩人小組，或集體回答，效果甚佳。在教會學生用英語表達時間后，為了讓學生更好地理解to和past的用法，我隨手在黑板上畫一個簡易鐘，并標出to和past的使用范圍，讓學生一目了然。使抽象的知識具體化，便于學生理解、記憶、掌握所學的語言信息，同時也有利于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。在教“There be”句型時，借助班上的實物，如黑板、講臺桌、書本、書桌、書包等實物進行教學，演示如下情境：There isa book on the desk。There isa blackboard on thewall。There are some desks in our classroom。There are some books in the bag。等呈現(xiàn)教學內容，使教學內容形象化、直觀化，讓學生在該情境中理解、掌握該句型的用法，加深了對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學的效益。

二、扮演角色情境

表演是我們在使用英語新編教材時最常用的教學方法。教學中我們使用的表演主要有兩種：第一種要求”進入角色”，即要求學生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化。第二種表演是”扮演角色”這是新教材的一大特色。我除了按教材要求完成該項練習外，還盡可能地引導學生在課堂上或英語興趣小組等活動中，表演所學內容。如表演“打電話”、“問路”、“借物”、“購物”、“看病”等日常交際活動。由于學生進入角色、表演角色，課文中角色不再是書本上的，而是學生自己或自己集體中的同學。這樣學生對課文中的角色就容易產生親切感，很自然地加強了內心體驗。同時，表演的過程也是把所學英語知識轉化為”英語交際能力”的過程，這一點正是英語教學課標所強調的。

三、創(chuàng)設表演情境，培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結構為主體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發(fā)學生的表演欲，調動學生的積極性。例如，學習Shopping這一主題時，可把教室當作商場，把學習用品當作“商品”，讓學生當場表演。這樣的情境創(chuàng)設，既能使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養(yǎng)了學生用英語進行交際的能力。

1．情境教學符合初中生的心理特點和認知規(guī)律 人類認知發(fā)展的基本規(guī)律是由客觀到主觀、從具象到抽象。研究表明：初中生處于人生特定的過渡年齡階段，其特點是好奇心強、發(fā)展主動性和教育可塑性高，但獨立學習能力不夠，需要合理的引導。通過創(chuàng)設一定的情境，利用直觀的實物、生動的語言來激發(fā)學生的學習興趣，不僅能產生情感遷移，而且會使學生的注意力與持久力大幅增強，學習能力迅速提高。

2．情境教學體現(xiàn)了初中英語教學的任務與目標 情境教學法是初中英語教材及課標的要求。《英語課程標準》的目標是要改變傳統(tǒng)模式中生硬講解語法知識的狀況，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運用語言知識、語言技能和學習技巧，培養(yǎng)其交際能力、動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學法讓學生通過實踐和體驗充分掌握英語的聽、說、讀、寫、用技能，形成綜合語言運用能力，培養(yǎng)和梳理學生學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，是實現(xiàn)初中英語教學目標的有力途徑。

3．情境教學有利于創(chuàng)造英語語言學習環(huán)境 我國是非英語系國家，母語漢語的思維模式、表達方式與英語有較大差異。中國學生缺乏英語學習的良好氛圍，學習材料主要來自于教師和教材，使得其學習環(huán)境、學習心理和學習習慣與英語系國家的學生存在很大不同，因此創(chuàng)建合理語言環(huán)境、培養(yǎng)學生英語學習意識是初中階段英語教學的主要途徑。

在教學實踐中我們認識到，要使初中學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創(chuàng)設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。學生的英語學習活動，是一種情境化的互動活動，設計多元化的情境能使學生的心靈與心靈進行對話和撞擊。只要我們深入鉆研教材，不斷地努力改進教法，學生學習英語的興趣就會越來越強烈。

［1］佘玉春．新課改背景下的情境教學［J］．上海教育科研．2004（07）

［2］夏旺．情境教學法在小學英語教學中的運用研究［D］．湖南師范大學2010．

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學 337000）