淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

◎鄭麗

淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

◎鄭麗

當前教學工作中，培養學生的反思能力，已成為教育工作者普遍關注的一個問題．小學數學教學中的＂反思＂，指學生學習時的一種思維活動，是對學習情況（知識、態度、方法等）的自我觀察和反復思考．本文就小學數學課堂中培養學生反思習慣的相關內容展開論述，通過對其意義和缺失原因的分析，提出相關培養策略，以促進學生數學學習能力和數學素養的全面提升。

數學教學；反思能力；反思習慣

每個人都有過迷茫與困惑。當我們完成一道課題、實現一個目標，卻又會發現，在曲折追尋的過程中，事實上我們可以避開許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國未來的小學生，學會反思，對他們的學習、生活乃至走向社會，無疑具有十分重要的意義。身為新時期的小學數學教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會學生知識，更重要的是傳授給學生一種學習、實踐的能力，讓他們實現自我的突破與升華。數學的學習過程是一個充滿思考的過程，同樣也應該是一個充滿反思的過程，尤其是小學高年級的學生，已經具有了一定的問題意識和探究意識，開始主動去尋求學習的捷徑。基于此，在高年級小學數學課堂中培養小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。

一、數學反思能力培養的重要意義

顧名思義，反思能力是自主地對學習過程進行分析、歸納和總結的能力；簡單講，就是對過去所經歷的進行再認識和再思考的能力。在學習中進行反思是學生進行主動學習和提高創新能力的重要途徑，是學生內在的思維過程，反思在數學學習中具有很重要的作用，加強學生數學學習中反思能力的培養是十分必要的。

很多教學工作者重視反思，但在教學過程中，往往重視學生如何進行讀題、審題和解題，而忽略了在題目練習中的反思能力培養，這不利于學生自主學習能力的提高和創新型思維的培養。新課程改革之后，我國的數學教學重視學生反思能力的培養，旨在改善傳統的死記硬背和機械學習的現狀，逐步培養學生進行信息探索和處理方面的能力，重視學生數學思維的形成，并有意識地增強學生數學學習的自信心和自主性。

二、數學反思能力和反思習慣缺失的原因

1．教學觀念落后，教學方式陳舊 數學教學思想觀念落后，多采用“填鴨式”的教學方式，教師在課堂上進行“滿堂灌”，忽視學生的學習情緒，將學生置于被動的學習地位。教師在備課時，對題目不加篩選，對題目設置不加考慮，不重視學生個體的差異，給學生大量題目進行練習，很少對題目進行分類歸納。

這樣就造成教師在課堂上努力教學、學生吸收不多的雙向矛盾。在數學教學中，教師不強調學生思維模式中的反思，學生僅根據教師的教授進行學習，缺乏自主學習的能力。

2．學生在學習中的主動性被忽視 學生反思能力具有獨立性、批判性和習慣性三大基本特征，反思習慣需要很長時間的訓練和培養，學生作為反思的主體，必須在學習各個環節提高主動性。

但是，有些學生常常懶惰，課前不預習，被動學習；在課堂中開小差，不聚精會神跟隨教師的思路進行思考；不按時完成作業，學到的知識不能及時復習和鞏固，甚至將作業視為負擔。學生在數學學習中不主動，課堂中學到的知識很快遺忘，在以后的題目練習和測試中也會產生厭煩和畏懼心理，這樣學習成績自然無法得到提高。

3．課程設置不合理，作業布置過量 一方面，數學課堂教學中，課程教學任務很重，課程設置不合理，學生沒有足夠的預習和溫習時間；另一方面，數學教材與相配套的習題資料不相符，教材內容較為淺顯，但配套資料的題目量多，學生很難按時按量完成。

三、小學數學課堂培養學生反思習慣的有效策略

1．利用“問題解決”進行反思 “問題解決”是針對高年級小學數學課堂教學的一種教學模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學生對數學問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得問題解決有效策略的過程。在這個過程中有效引導小學生進行反思，可以幫助小學生加強知識與能力的雙溝通。

如在講“多邊形面積計算”時，我引導學生通過觀察、思考和操作，對問題進行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。

2．利用“錯誤資源”進行反思 在小學數學課堂上，我們會經常看到小學生在學習過程中所犯的種種錯誤，如在混合運算中常常忘記先乘除后加減的規律；在應用題中屢犯屢錯的答案中的“單位”漏掉不寫的問題等。這些錯誤的確會讓教師感到頭痛。然而換個角度來看，通過這些“錯誤資源”，教師很容易就能看到小學生在數學學習過程中的問題所在，進而加以合理利用，提高學生進行自我反思和自我糾錯的能力。

如講“分數加法和減法”時，在計算完簡單的分數加法后，有一個學生非常得意地說：“老師，我發現了一個分數加法的簡便方法！兩個分數的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在這種情況下，我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式“1／2＋1／4＝”，并讓該同學按照他剛才的“簡便方法”去計算，親自驗證自己的結論是否正確。然后，我讓同學們分組討論，看看這位同學的說法是否行得通。該同學和大家一起認真思考反復驗證后，終于得出了正確結論：這個方法不是錯誤的，而是缺少一個前提條件，即在分母互為質數的情況下適用。這種通過引導讓學生完成反思的過程，使學生的數學思維在思考、交流中碰撞、調整，變得靈活且具有創造性。

3．利用“自我評價”進行反思 在小學數學課堂教學中，組織學生開展“自我評價”的目的就是引導小學生適時進行總結，在肯定自己的基礎上找出不足，并形成反思結論。

四、結語

小學數學課堂中學生反思能力的培養對于數學課程的有效教學具有至關重要的作用，在課堂上，教師可以通過多個方面不斷培養學生的反思能力，逐漸形成反思習慣，引導學生形成數學學習的反思意識，在題目練習的不同階段培養學生的反思習慣，通過不同方式，在不同情境中加強反思習慣的培養。

［1］莊步波．中學生數學課堂反思能力培養的操作策略［J］．新作文（教育教學研究），2010，（17）：89．

［2］王建明．在數學課堂教學中培養學生反思能力的策略［J］．科學大眾（科學教育），2011，（06）：19－21．

［3］王自強．培養數學反思習慣發展創新思維能力［J］．學周刊，2011

（作者單位：江蘇省沭陽縣塘溝中心小學 223600）